商科高等學校應加強創業教育 培養應用型人才

[摘要]商科高校開展創業教育對促進高等教育發展、培養學生的創業意識、就業觀念等具有重要意義，本文提出了加強商科高等學校創業教育的有效途徑。

[關鍵詞]創業 創業教育 高校

高等商科院校是以研究商務管理和培養高級商務管理人才為主要任務的高等學校。高等商科教育的墻養目標應是未來的現代商務管理人才，是“懂經濟、善經營、會管理”從事現代微觀企業經濟活動的未來的商務人才即經營管理人才。他們應該是具有社會主義市場經濟適應能力和競爭能力的復合型、應用型、外向型的高素質人才。這個高素質的核心就是創新精神和創業能力。高等商科學校必須將創業技能和創業精神作為高等教育的基本目標。

一、轉變教育觀念，明確創業教育定位，制定適合商科院校的創業教育目標

要轉變教育的觀念，確立以創業素質教育為核心的教育觀。把培養創業能力作為商科院校一種新的教育目標、新的人才培養模式和教育改革方向。高等學校應改革傳統的人才培養模式，從就業教育轉向創業教育的人才培養模式，從單一人才觀轉為商科復合通用人才觀。創業教育的正確定位是高校創業教育有效實施的前提條件，高校首先應該明確創業教育的教育地位問題，也就是說，創業教育在高校人才培養中主要解決什么問題，從創業素質的構成來看，對學生進行從事企業、事業商業等行業規劃、創業經營、發展的全過程教育，并在其中培養和開發學生的創新精神、創造能力、事業心、進取心、責任心、信心和毅力等素質的培養是創業教育的初衷。從這個意義上來講，創業教育的定位應該是大學生素質教育與創新教育的一個重要組成部分。

二、強化商科高校創業教育課程建設

一般來說，創業者的知識結構分為三類:專業技術知識、經營管理知識和綜合知識。因此，商科高校在創業教育中首先要加強專業學科與其他學科課程的交叉與融合，在培養學生系統掌握本學科專業知識的基礎上，開設經濟、管理、法律、藝術等課程，拓寬學生的知識面，加強學生的文化底蘊。理工科專業增加人文社科、經濟管理和法律等課程;文科專業增加自然科學、計算機應用等課程，力爭拓寬學生的知識面，提高學生的綜合素質。拓寬專業基礎學科范圍，體現學科交叉融合。隨著社會的發展和形勢的需要，高校應將創業教育課程逐步納入公共基礎課或公共必修課的范圍，同時注重創業教育課的課程建設，優化課程設置，深化課程教學改革，加大實踐性教學環節在整個課程體系中的比重。學校要開放教學制度，增加選修課程，實行并進一步完善學分制。允許學生自由地進入或退出、提前或延緩畢業，而不受苛刻的時間限制;允許學生跨專業選修課程，選擇教師和研究項目，而不受專業、學院和學校等界限的阻礙。

三、商科高校應加強創業教育師資隊伍建設

要實現創業教育目標，高校必須加強創業教育師資隊伍的建設，優化師資配置、形成合理的師資體系。創業教育教師應該是社會的精英，他們本身必須具備充足的創新精神和創造力，他們也必須有經濟的頭腦、創業的理論與實踐，金融的常識與管理的才能，對經濟學、管理學、心理學、社會學等學科充分的掌握。首先，學校要制訂切實可行的措施，鼓勵教師深入到企業一線實踐鍛煉，或有計劃地支持有潛力的青年教師開展創業實踐。其次，高校也可以不定期邀請成功的校友企業家回校為在校大學生作創業報告，以自己的創業經歷現身說法進行教育引導。再次，高校根據實際情況面向社會敞開大門，采取聘用制，有計劃有步驟地吸收與創業專業相關的專家或從當地企業中聘請一些有實際工作經驗的企業家擔任創業指導課的兼職教師，與高校教師共同合作講授創業課程。

四、要加強商科校園文化建設，優化創業環境

商科高校要為大學生營造一種創業氛圍，培養他們的創業意識，激發他們的創業精神。廣泛開展有關創業教育的宣傳工作， 使之成為一種具有長效影響的文化力量。第一，利用校內櫥窗、廣播、報刊等媒體大力宣傳優秀畢業生艱苦奮斗、自主創業的成才之路和成功經驗，邀請社會知名企業家和創業成功的校友為學生講述創業經歷，激發學生創業的潛能。第二，利用大學生社團這一載體，鼓勵學生參加社團活動有助于培養團隊精神、參與競爭的意識，建立創業教育網絡、定期開展創業教育研究和學術交流等都有助于高校創業文化氛圍的形成。第三，開展創業教育實踐活動一定要形成合理的機制，建立相應的評價制度和激勵機制，使教師和學生形成一種有效的合力。第四，高校應成立專門的創業教育服務管理機構，其主要工作應包括創業教育理論研究、課程開發及實施、對學生創業項目的審查和輔導，與校外創業基地的聯系、對各院(系)開展創業教育的檢查和評估等。

五、商科高校應該建立規范的創業教育評價體系

創業教育評價是對高校實施創業教育，對大學生的創業意識、創業技能和創業精神的培養和提高程度以及其社會價值的實現等方面做出判斷的過程。評價的主要工作包括確定評價方法、制訂評價標準、實施評價和對評價結果做出反應。我們應該建立有利于學生創新創業能力發展的人才評價與激勵機制，對創業教育的教學計劃、教學質量、實施過程，實踐環節和成果業績要加強宏觀管理、有效監控、信息反饋和科學評估。可以通過建立社會中介創業教育評估機構和高校內部評估機構的方式，分別組織實施社會和院校兩級創業教育發展性評估。社會和學校的中介創業教育評估機構專家可以由懂教育的資深評估專家，實業家，管理者，高校創業教育研究者等人員組成。由他們根據高校創業教育理念、創業教育教學效果，包括教學方法、教師教學能力、教學環節等對創業教育進行階段性的發展性評估，以促進高校創業教育建立有效的反饋環境。高校要真正落實創業教育，必須盡快制訂創業教育評價標準體系，并將其納入到高校本科教學水平評價之中，作為衡量高校辦學水平的依據之一。

參考文獻:

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[2]劉鑫玲:創業教育探析[J].教育探索，2002，(3)