爭爭吵吵——孩子交往成長的特殊方式

摘 要：幼兒爭吵的原因多種多樣，教師更應該注意日常良好行為習慣的培養，做到專門教育與個別教育相結合，同時多與家長交流，家園配合，充分發掘幼兒爭吵行為中的價值，促進幼兒的社會性發展。

關鍵詞：幼兒爭吵； 正確引導

中圖分類號：B844.1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)11-144-001

我國著名教育家陶行知先生曾說過“集體生活是兒童之自我向社會化道路發展的重要推動力；為兒童心理正常發展的必需。一個不能獲得這種正常發展的兒童，可能終其身只是一個悲劇。”孩子從家庭進入幼兒園，也就意味著孩子進入了集體生活了。在幼兒園的集體生活中，孩子們交往、游戲，同時經常性地發生爭吵行為。幼兒爭吵行為發生在一人對一人或一人對多人、多人對一人或多人對多人意見不統一的情況下。幼兒爭吵的內容大都為分辯行為的對錯，因此爭吵的結果會使幼兒對到底應該產生怎樣的行為作出分辯，這對幼兒學習社會所認可的符合規范的行為起著非常重要的作用。孩子發生爭吵行為，是他們進行集體生活的一個重要標志，標志著孩子們社會性的發展。那么孩子為什么會爭吵，爭吵在他們的社會性發展中起著什么作用呢？經過一段時間的觀察，我們歸納出了以下幾個情況：

一、幼兒爭吵的原因

1．想獨自占有某樣東西

當前的幼兒大多是獨生子女，由于缺乏能夠與之分享物質和情感的兄弟姐妹，在家中，獨自享受著好吃的、好玩的，進入幼兒園后容易出現獨享行為。當幼兒同時看上自己喜歡的東西，我們就會聽到他們爭吵的聲音：“這是我的。”在幼兒遇到的人際交往沖突中，有關物品使用和所有權的沖突是最常見的沖突之一。埃森伯格和加維的研究表明，在沖突中，如果一個幼兒使用堅持的策略，那另一個幼兒很可能也使用堅持的策略。在幼兒期，沖突雙方不是隨機使用策略，而是針對對方的策略做出相應的回應。因此，當一個幼兒說“這是我的”，另一個幼兒也會說出“我要玩”這樣類似的話，形成爭吵。

2．不遵守規則

當一名幼兒發現另一名幼兒違反規則時，我們就會聽到幼兒對是否遵守規則而發出的爭吵聲，規則是需要大家共同遵守的制度或章程。一部分幼兒對于規則的理解和運用上會出現分離，雖然理解了規則卻因為無人監督或不情愿而沒有遵守，另一部分幼兒則為了維護這個大家共同遵守的章程用言語爭辯，這樣便出現了爭吵。如幼兒為維護教師要求的“不能坐高椅子”的規則與其他幼兒發生爭吵。

3．為了得到教師的關注，并得到表揚

張文新指出，在兒童發展的不同時期，都有影響他們的“重要的人”。在幼兒期，影響幼兒的“重要的人”是父母和教師。因此，教師的表揚和關注，能夠讓幼兒產生良好的情緒體驗，提升自信等。當幼兒都想得到表揚，我們就會聽到幼兒為得到關注而發出的爭吵聲，如幼兒為誰應該給教師拿茶杯與其他幼兒發生爭吵。

4．用現實生活來衡量游戲標準

游戲是一種主動、自由、有趣的在假想中反映現實的活動。幼兒在游戲中，盡管扮演著不同的角色，體驗著不同的角色生活，但說到底，幼兒在游戲中是一種自我表現。不管幼兒在這種表現中多么力圖成就他人的生活，但此幼兒與彼幼兒的生活經驗不同，表演也不同，兒童此時此刻表演的只是自己渴望成為的那個人或表現出他認為這個角色應該出現的行為。當幼兒在游戲情境中，我們會聽到幼兒為是否應該跟現實情境吻合進行爭吵的聲音，如幼兒為在角色游戲中面條沒煮過是否能吃與其他幼兒發生爭吵。

二、正確引導，利用爭吵行為促進幼兒社會性發展

1．開展分享教育

從家庭進入幼兒園，從獨享到分享需要適應，教師應該及時開展各種形式的分享教育。使幼兒學會理解他人的需求，學會分享。如：幼兒出現分享行為，及時給予表揚；開展“我們一起玩”活動等。在適當情況下，也可讓幼兒在解決的過程中碰碰釘子，吃吃虧，讓幼兒意識到世界不是他一個人的，不是事事由他說了算。只有當學會分享的時候雙方才能都得到自己想要的東西。

2．尊重差異、糾正誤差

每個幼兒的認知水平不同，社會認知是社會性發展的前提，心理學家認為，幼兒期是社會認知能力發展的迅速期，如果對事物的理解產生誤差，就會阻礙幼兒社會認知的發展，從而也會阻礙幼兒的社會性發展，因此，教師要根據幼兒的年齡特點及認知發展水平開展專門的教育活動，幫助幼兒理解生活中的各種常識。如教師設計教育活動“生活中的靜電”，讓幼兒了解生活中什么物品什么情況下容易產生靜電，靜電有什么作用，對人的影響如何等。

3．全面關注、正確引導

教師要給予幼兒被關注的機會，并讓幼兒有真切的體驗，體驗老師的關心、老師的愛，教師可以制定規則，創造機會，如每天就由值日生或第一個來幼兒園的幼兒為老師拿杯子，而為老師拿杯子的幼兒都能得到老師的感謝和表揚。

教師還應該善于發現每位幼兒的優點，適時適度表揚幼兒，并做到語言具體化，做到“評之有物，言之有理”，如直接指出：“為老師端水的孩子都是尊敬老師的好孩子”。

4．鼓勵自主、適時引導

游戲本是幼兒的假扮與假想，雖然是模仿現實生活，但和現實生活也會有所不同，若幼兒之間可以自圓其說，互相認可，教師大可不必參與游戲去做一個“打斷者”；若是幼兒要求表演者按照自己的生活經驗進行游戲而發生爭吵時，教師可以作為游戲中的角色參與游戲，也可以為沒有遵守現實生活要求的表演者提供角色知識。

幼兒爭吵的原因多種多樣，還需幼兒教師進一步了解并找到適當的措施應對幼兒的爭吵行為。教師更應該注意日常良好行為習慣的培養，做到專門教育與個別教育相結合，同時多與家長交流，家園配合，充分發掘幼兒爭吵行為中的價值，促進幼兒的社會性發展。