小學三年級作文教學初探

摘 要：三年級作文教學是小學作文教學的基礎，本文結合三年級學生實際，以培養學生興趣，來激發學生寫作欲望，通過運用適當教學方法，培養學生寫作能力。開展師生評議，讓學生多說、多讀、多思、多悟，方能讓學生熱愛作文，提高寫作能力。

關鍵詞：作文教學； 激趣； 方法； 能力

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）11-130-001

一、培養學生興趣，激發學生寫作欲望

1．培育學生自信心

人的思維都有一定的惰性的，學生寫作也一樣，就看你怎么去引導，我們在相信自己的教學能力的同時，也應該充分地相信學生的寫作能力，他們其實都具有一定的寫作潛能，我們應該讓學生相信自己，讓他們看到學習的希望，看到自己潛在的寫作能力。

2．創設有感而發、有事而敘的情境

通過日常生活中的一件小事，一則新聞、假設或模擬的一個場景等等，讓學生有表達的欲望，有傾吐的需要。因此，創設一定的有感而發、有事而敘的情境，能激起學生的寫作興趣，對于寫作的順利進行是良好的開端，而良好的開端是成功的一半。

3．培養觀察和思考的良好習慣

學生有了觀察和思考的習慣，就會有意無意地把課內的語文和生活中的語文有機地結合起來，有所觀察就會有所收獲，有所思就會有所得，就會想到拿起筆來抒寫自己的真情，表達自己的感受，有了寫作的興趣，有材料的積累，寫起文章也就較為得心應手。學生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對認識的感受就越敏銳，作為教師，要培養學生良好的觀察和思考的習慣，可以提高學生的認識能力，有了一定的認識和感受，隨之而來的就是“表達”的欲望，“傾吐”的需要。

二、注重教學方法，培養學生寫作能力

1．以說促寫

“說”是“寫”的前奏。教師對學生“說”的優劣評判，給他們一個反饋，使其對自己作文的內容心里有底。“說”，也是教師發現學生“寫”的優缺點的捷徑，根據“說”的實況，教師可隨時調整角度，在指導“寫”時，做到有的放矢，促進了“寫”的能力的提高，通過先“說”后“寫”，學生的作文就不會腳踩西瓜皮——滑到哪算哪里了。

2．以讀帶寫

讀是吸收，寫是表達。教學時，我充分運用蘇教版教材自身的特點，指導學生掌握本單元課文的訓練重點提示，在朗讀“例文”的時候要提醒學生從學習寫作的角度去閱讀，引導學生在初讀課文、理解內容、精讀佳詞麗句的同時，去模仿一些典型文章，特別是模仿一些優美段落的寫法來進行訓練。例如在教完《廬山的云霧》這篇課文后，以《班級的一角》為題，以該課文第二、三自然段為例，帶領學生細心地觀察班級，然后指導學生在閱讀的基礎上學會按順序組織材料，抓住班級中不同事物的特點，確定寫作重點，有詳有略，并選取適當的詞語，將班級的美麗有條理地寫下來。這樣做，增加了寫的次數，擴大了寫的范圍，帶動了寫的訓練，使讀和寫有機地結合起來。

3．以“觀”悟寫

觀察是寫好作文的前提。觀察首先要有明確的目的，對觀察的目的和側重點做到心中有數，才能在觀察時抓重點。教師要注意引導和幫助學生留心觀察出周圍事物，細心發現身邊任何事，讓學生明確觀察的內容，掌握一定的觀察順序。如農歷二月到了，我班開展了《找春天》活動，學生利用課余時間在小河邊、公園里……都找到了春天，有的說春天在柳樹上，有的說春天在小河里……我及時告訴他們，生活中有很多美好的事物，等著我們去發現，從小要做一個有心人。因為有了親身體驗，春天在他們的習作中是那么的美。總之，只要從觀察入手，培養學生的觀察能力，學生的作文就能避免空洞無物、千篇一律的毛病。

4．以“外”導寫

充分利用與課文相配套的自讀課本，不僅能提高學生的閱讀水平，還能提高學生的寫作水平。自讀課本上的文章，篇幅雖長，但詞匯豐富，更能提高他們的語言表達能力。如讀了《假如給我三天光明》這篇含義深刻的文章，我讓學生假設：如果自己只有三天光明，你打算如何度過？學生們在教師充滿激情的啟發下，居然進入了角色，以稚嫩的文筆展示了他們對生活的熱愛，對理想的向往……

三、開展師生評議，提升學生寫作水平

1．略批為主，盡量少改

我們知道，每一位語文教師感到負擔最重的恐怕是對作文的批改了，一學期那么多的小練筆、小作文、大作文。教師如何能精耕細作過來呢？況且，把學生的作文改得面目全非，一眼望去只見“紅”，不見“黑”，這在一定程度上會讓學生覺得自己的作文一無是處，傷害他們的自尊心，使他們喪失寫好作文的信心。為此，對于多布置、快速完成的習作，可以略批為主，盡量保持學生習作的“原汁原味”，以保持在快速成文的多做多批背景下的學生寫作的積極性。

2．當堂點評，分層批改

學生當堂完成的半成品，不管是基礎較好的，還是基礎較差的，都或多或少存在這樣那樣的問題。在分層批改，盡量面批中，要讓基礎較差的學生，在和自己過去的比較中，看到自己的進步，樹立起寫好作文的信心；也讓基礎好的學生，感到要被別人超越的壓力，促使自己去努力提高寫作水平，從而達到作文教學的“積極平衡”。

3．講評全面、提倡自改

在講評時要面向全體同學，指出共同的進步，并用商量的態度指出共同存在的缺憾，以督促學生自己去改正，而在教師少改的前提下，應盡量鼓勵學生間的互改、自改。并把自改提到重于原創作文的高度，把修改作文的完善看成是更高起點的加油站，使學生的作文越做越快、越寫越好。讓學生在寫作過程中體驗到寫作的快樂，從而讓他們往“非傾吐不可”的層面靠攏。

三年級作文教學應從提高學生語文素養的角度出發，貼近學生實際，尋找適合學生的作文途徑，讓學生關注現實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內心世界的獨特感受，讓孩子愿意寫作、熱愛寫作，寫出一篇篇文筆優美、生動真切的好文章。