作業(yè)布置和批改中的因材施教\\分類推進(jìn)

摘 要：作業(yè)按難度分級(jí)，學(xué)生按程度分類，批改和輔導(dǎo)因人而異，幫助不同的學(xué)生確定不同目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都各得其所，得到最好發(fā)展，盡可能提高成績(jī)。

關(guān)鍵詞：作業(yè)布置； 批改

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2010）11-086-001

教師給學(xué)生布置和批改作業(yè)，目的是為了鞏固所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)技能技巧，發(fā)展智力能力。然而學(xué)生之間由于學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)起點(diǎn)各不相同，會(huì)出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)水平和程度。那是否可以改進(jìn)作業(yè)的布置和批改方法，從而達(dá)到分類推進(jìn)、提優(yōu)補(bǔ)差的目的呢？

經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和思考，我采用了如下作業(yè)布置和批改的方法：作業(yè)按難度分級(jí)，學(xué)生按程度分類，批改和輔導(dǎo)因人而異，幫助不同程度的學(xué)生確定各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握住學(xué)習(xí)的推進(jìn)速度，從而使每個(gè)學(xué)生都各得其所地得到最好的發(fā)展，尤其是學(xué)習(xí)程度較低的學(xué)生受益更多，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

下面談?wù)勥@個(gè)方法的具體操作過程。

一是分組

1．根據(jù)每個(gè)學(xué)生幾次測(cè)驗(yàn)（或作業(yè)）成績(jī)的平均值排出他們?cè)诎嗉?jí)中的位值。

2．在這個(gè)名次中確定一個(gè)中間學(xué)生。

3．以這個(gè)學(xué)生為準(zhǔn)，往前和往后排出約20名學(xué)生(以每班50名學(xué)生計(jì)算)，把他們劃為一組，即中等水平的B組，高于B組的前15名屬于優(yōu)秀水平的A組，低于B組的后15名屬于較低的C組。以后再根據(jù)他們的測(cè)驗(yàn)成績(jī)來調(diào)整組別，

或升或降，適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取心。

二是作業(yè)的布置和批改

每一學(xué)科的作業(yè)按內(nèi)容可以分為單一機(jī)械練習(xí)和綜合多變的練習(xí)兩種：前者的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單、容易，主要是幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；后者的內(nèi)容比較復(fù)雜，有一定的難度，旨在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力和智力。

給三組學(xué)生布置的作業(yè)難度不同，例如，我給C組學(xué)生的作業(yè)以單一機(jī)械的練習(xí)為主，偶而也從綜合多變的練習(xí)中選出一些比較容易的布置給他們；給B組學(xué)生的作業(yè)主要從單一機(jī)械練習(xí)和綜合多變的練習(xí)中選一些中等難度的；給A組學(xué)生的作業(yè)以綜合多變的練習(xí)為主，偶爾也從單一機(jī)械的練習(xí)中選出一些比較難的布置給他們。三組學(xué)生也可以同時(shí)接受同一難度的的作業(yè)，但批改時(shí)則把精力集中在C組學(xué)生的作業(yè)上。

批改C組學(xué)生的作業(yè)，除了指出錯(cuò)誤所在外，還對(duì)錯(cuò)誤作周詳?shù)姆治觯⒅赋龈恼姆椒ǎ粚?duì)B組學(xué)生的作業(yè)，也指出錯(cuò)誤所在，但要學(xué)生自己去分析和改正；對(duì)A組學(xué)生的作業(yè)，如有錯(cuò)誤則要學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，只告訴他們作業(yè)有錯(cuò)或有幾處錯(cuò)誤，然后要求他們自己去分析和改正錯(cuò)誤。

對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改，主要通過面批的方式來進(jìn)行，這樣做可以達(dá)到三個(gè)目的：第一個(gè)目的是通過談話和提問，當(dāng)面指出和分析學(xué)生的錯(cuò)誤，了解學(xué)生作業(yè)；錯(cuò)誤的原因和在基礎(chǔ)知識(shí)方面有那些缺漏，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；第二個(gè)目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，心理品質(zhì)、思想品德的培養(yǎng)，因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生的非智力因素主要體現(xiàn)在心理素養(yǎng)和道德素養(yǎng)兩個(gè)方面，而培養(yǎng)和創(chuàng)造個(gè)體良好的思想品德和健康的心理環(huán)境，有助于提高學(xué)生的自我教育能力。例如，在個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)我常常啟發(fā)他們尋找學(xué)習(xí)成功和失敗的自我歸因，提出下一階段的學(xué)習(xí)方法和目標(biāo)；第三個(gè)目的是與學(xué)生進(jìn)行情感的交流。學(xué)生有學(xué)習(xí)和親師的傾向，但這一切非常脆弱，容易打碎。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接的、個(gè)別的、面對(duì)面的批改和輔導(dǎo)作業(yè)時(shí)，師生之間可以進(jìn)行比較深入的感情交流。在這個(gè)交流過程中，教師就可以憑自己的教學(xué)藝術(shù)去喚醒、激勵(lì)和鼓舞學(xué)生，從而保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和親師傾向，使學(xué)生知而學(xué)、好而學(xué)，最后達(dá)到樂而學(xué)的境界，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的第二天性。

三組學(xué)生中，我給C組學(xué)生布置作業(yè)的次數(shù)最多，所以他們得到面批和個(gè)別輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)也最多。對(duì)他們的輔導(dǎo)主要集中在對(duì)他們進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的補(bǔ)漏補(bǔ)缺、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和心理品質(zhì)的培養(yǎng)上。具體做法是：

1.幫助他們建立作業(yè)錯(cuò)誤登記本和知識(shí)缺漏卡，及時(shí)給他們補(bǔ)差補(bǔ)缺，逐步使他們所學(xué)知識(shí)具體化和系統(tǒng)化，強(qiáng)化他們對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解。

2.對(duì)他們作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行追蹤分析和糾正，即根據(jù)作業(yè)中的錯(cuò)誤，及時(shí)給他們出一兩個(gè)針對(duì)性練習(xí)，再一次對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行追蹤分析和糾正，可以使學(xué)生把當(dāng)前的知識(shí)與以前學(xué)到的知識(shí)前后聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)知識(shí)類化，并形成發(fā)散性思維定勢(shì)，為他們今后解決同類問題實(shí)現(xiàn)正遷移。

3.向他們介紹一些生物學(xué)家和其他科學(xué)家學(xué)習(xí)和研究的方法，以及我自己學(xué)習(xí)生物的經(jīng)驗(yàn)，來感染他們、影響他們，增強(qiáng)他們學(xué)好生物的信心。

4.每次作業(yè)批改后都要加上評(píng)語，對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平作出評(píng)定，讓他們得到成功的體驗(yàn)，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，提高他們的自尊感，安定他們的學(xué)習(xí)情緒。

5.向他們推薦一些有趣的生物科普書籍，誘發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的興趣。

我對(duì)A組和B組學(xué)生基本上也采取上述的方法，只是在輔導(dǎo)的難度和量度上提出要求的層次上稍高一點(diǎn)。

經(jīng)過近兩年的試驗(yàn)，由于作業(yè)分類布置，批改因人而異，在教學(xué)和輔導(dǎo)中可以照顧學(xué)生的個(gè)別差異，對(duì)于能力強(qiáng)、反應(yīng)快的學(xué)生與能力弱、反應(yīng)慢的學(xué)生給予不同的指導(dǎo)，提出不同的要求。因此上述方法一直受到學(xué)生的普遍歡迎，尤其是中下等學(xué)生受益匪淺，因?yàn)樗麄兡軌虻玫浇處焸€(gè)別的、直接的、面對(duì)面的輔導(dǎo)，他們主體人格得到了尊重，失敗者的心態(tài)逐步消除，學(xué)習(xí)自主性得到了發(fā)揮，學(xué)習(xí)成績(jī)得到很大提高。

這個(gè)方法講究教學(xué)效益，強(qiáng)調(diào)師生的有效勞動(dòng)，學(xué)生做作業(yè)各得其所、各盡所能，教師批改因人而異、有所側(cè)重，從而大大減少了師生各自所做的無用功。

運(yùn)用這方法進(jìn)行教學(xué)，可以使教學(xué)過程得到優(yōu)化，使教學(xué)過程中的兩個(gè)過程——學(xué)習(xí)過程和交往過程——得到充分體現(xiàn)。在教學(xué)這個(gè)雙邊活動(dòng)中，學(xué)生是居于決定地位的主體，誰贏得學(xué)生，誰就贏得了教育。