充分發揮朗讀的魅力

摘 要：朗讀是語文教學的重要一環，它能幫助學生理解詞句、讀懂課文、體會課文的感情，陶冶學生的情操。《語文課程標準》中指出閱讀教學要注意“有豐富的積累，形成良好的語感”，要用“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，要“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容”。

關鍵詞：語文教學； 朗讀

中圖分類號：G623．2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）11-112-001

特級教師于永正說：“朗讀的作用很大，理解課文的唯一手段就是朗讀，正確、流利、有感情地朗讀課文是最重要的手段。語文能力是講出來的嗎？不是！語文能力是讀出來的，是學出來的。朗讀是學生內化語言最直接的通道，是教師培養學生語感最重要的方法。”然而，學生畢竟不是成人，他不是成熟的閱讀者，對文本詞句的品析，有時候停留在比較淺的層面上，有時候甚至是錯誤的。在這樣的情況下，教師的示范性朗讀，就起到了指引方向的作用。

一、化靜為動，尺水興波

在平時的教學中我們總是要求學生將書讀得聲音響亮，長此以久，學生讀書很容易進入同一個模式，那就是大聲讀，讀來讀去便成了同一個模式，書讀對了，語文味卻淡了。

其實不然，讀書要像說話那樣自然！教師要通過學習這種自然的朗讀，使學生從以前讀書的那種固定模式與框框之中跳出來。竇桂梅老師說：“他讀得是不是有感情，人是不是進入這味兒，就看他那眼睛，那眼睛在發光，成了！要不，兩眼無神，他讀得聲音再響，嗓門兒再粗，也是白搭！”

一篇文章有它的文眼，一個題目有它的題眼。一滴水能映出太陽的光輝！在朗讀指導過程中，如果我們都能夠扣住題眼，讀好題目，激活學生的想像，那就等于打開了情感的閘門，學生也就能讀出字里行間的情感之水。

二、適時點撥，入情入境

由于閱歷、認識理解能力的欠缺，有時學生即使能夠理解課文主要內容所傳遞的思想感情，但朗讀中也難以真切地把這種情感表達出來。課堂教學中，教師不必在朗讀技藝上作過多的指導，要通過情境創設，氣氛渲染，使學生產生如臨其境、似見其景的心理圖像，再讓學生設身處地，通過朗讀表達，效果定會很好。

特級教師于永正教學《“番茄太陽”》文章的第一部分時，讓學生讀這部分內容，學生讀得很流利，但語氣把握不夠好，此時于老師很自然地把文章的背景講了一下。作者衛宣利在她17歲的時候，生平第一次被抬進了醫院，就再也沒能走著出來——她的腿，在一場意外的車禍中癱瘓了。躺在病床上時，她也曾一度消沉，悲觀。那時她寫道：“沒有人知道，對于一個17歲的花季少女而言，徹頭徹尾的絕望是怎樣一種感覺！后來她因為抗拒家庭對她的包辦婚姻安排，又孤身一人來到這座城市，身體上的殘疾，心理上的疲憊，都壓得她喘不過氣來。一番講解之后，學生一下子便走進了作者的生活情境中去了。再次讀時于老師要求學生讀得低些，語調慢些，應該說學生讀得很投入。但于老師還不滿足，自己再次進行了范讀，他這一讀可謂是語驚四座，讓在場聽課的師生一下子都被作者那種灰暗的心情籠罩了，情不自禁地鼓起掌來。

后來我們才知道：原來于老師真正把心沉到了作者中去，把自己當作那個癱瘓的作者來讀這段話，因而打動了在場的每一個人。為讀好這篇文章，于老師讀了一個晚上，甚至在上課前他還在練習朗讀。于老師在課上還指導學生讀課題的語氣和讀課文的語氣要不一樣，還有其他需要學生注意之處。他甚至把教科書上的這一頁紙裁下來，隨身攜帶，隨時朗讀，直到上課前自己還讀得熱淚盈眶，生怕別人看見，偷偷背過身子擦去眼淚。

三、素質引領，范讀激情

摹仿是兒童的天性，范讀能使學生很快入境，雖然有的學生摹仿出來的不如老師的“原汁原味”。但摹仿久了，也就形成了知識積累，那么讀書的能力也就形成了。老師的朗讀指導要隱而無痕，潤物無聲，那就會像春雨點點，沁入學生的心田。要讓學生在美好情感的氛圍中，體味作者的感情，把握作者的脈搏，讀出文本中固有的語氣語調，再現文本中固有的形象，表達文本中固有的情感，那樣學生定會讀得情意濃濃。

讀出文章的感情，需要醞釀，需要一種情境，而這種醞釀、這種情境是離不開教師的有效指導的。教師的朗讀水平高，才能正確地指導、點撥學生、感染學生。教師的表情豐富了，學生才可能做到聲情并茂。所以作為語文老師，一定要提高自身的朗讀水平。以讀代講，充分發揮朗讀的示范作用，使課堂教學更能啟迪智慧，更能激發學生的興趣，這樣課文讀懂了，語文味讀出來了，教學目標也就達成了。