優化教學設計 提高課堂效率

摘 要：課堂是課程改革的主陣地，課堂教學效果如何，則取決于教學設計的優劣，即看教師的教學目標、教學方法和手段，教學過程中教與學的雙邊活動的構思和安排是否達到最優化。為此，需要我們教師從教學目標、教學過程、教學方法等方面精心設計。

關鍵詞：準確； 前提； 科學； 根本； 靈活多樣； 關鍵

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)11-087-001

課堂是課程改革的主陣地，教學是實施新課程的主渠道，學生是課堂教學的主體，是學習的主人，教師是學生學習的引路人、指導者。而課堂教學效果如何，則取決于教學設計的優劣，即看教師的教學目標、教學方法和手段，教學過程中教與學的雙邊活動的構思和安排是否達到最優化。下面就我的教學體會，談幾點看法。

一、準確設計教學目標是前提

“教師只有把目標寫準了，做到心中有數，教學才有方向。”

怎樣才能制訂好“學習目標”或教學目標?

制訂教學目標時要考慮以下問題：（1）使學生學到哪些知識？學到什么程度？（2）鞏固哪些知識？為學習哪些知識作準備？（3）要結合哪些生產和生活的實際內容？（4）要培養學生哪方面的技能？并達到什么程度？（5）使學生受到哪些思想教育？糾正哪些錯誤的觀點？（6）要培養學生哪些能力？結合哪些知識、技能的教學來培養？等等。教學目標要定得恰如其分，提法過高、過低或模糊不清，都不便于執行和落實。例如，我在講《化學反應的利用》（第二課時）時制定教學目標如下：

（一）知識與技能目標

1．使學生對“利用化學反應造福人類”的認識進一步具體化。

2．引導學生掌握原電池的工作原理。

3．通過“活動·探究——原電池的工作原理”，培養學生的觀察能力、實驗能力和分析推理能力。

4．利用“追根尋源”“資料在線”等拓展性欄目，為學生提供豐富的材料，開拓他們的視野，使他們從更多角度體會化學科學與人類文明和社會發展的密切關系。

（二）過程與方法目標

1．通過“交流·研討”，提高學生的分析、比較、綜合的能力。

2．通過“活動·探究”，培養學生的觀察能力和分析解決問題的能力。

（三）情感態度與價值觀目標

1．通過教材中活動欄目的設計，培養學生的探索精神和實事求是的科學態度。

2．提升學生對化學反應價值的認識，贊賞化學科學對個人生活和社會發展的貢獻。

二、科學設計教學過程是根本

教學過程的科學化是指以最少的時間和精力，求得課堂教學的最佳效果。為達到這一點，依據教學目標精心搞好以下三個設計。

一是課堂教學結構設計。一般認為，按時間序列把化學課劃分為課的開始、課的中心和課的結尾，這樣固定的三個部分較為合適，這種劃分適合于任何一種課型。課的開始，重要的是應該向學生明確一節課的學習目標和學習要求，使他們做好知識和心理上的準備。課的中心部分是一節課的核心，課的教學目標的完成，課堂效率的高低關鍵在這部分，所以課的開始和課的結尾都要緊密圍繞課的中心來進行。重點要考慮以下的問題：如何引導學生自學最有效，學生的自學范圍、自學內容、自學方式、自學時間以及自學要求等怎樣確定，設計怎樣的當堂檢測，學生有哪些疑難問題，如何引導學生解決這些問題等等。

二是問題設計。恰到好處的問題設計將對教學效果起到事半功倍的作用。創設多種問題情境，可以極大地調動學生的學習積極性，使課堂教學高潮疊起。如在《鹽類的水解》這節課中，首先設疑：“鹽溶液是顯中性還是顯堿性或顯酸性？”學生回答：“顯中性。”接著通過實驗演示觀察現象，結果與學生的回答有出入，緊接著再提問題：“為什么？”學生的求知欲很快被調動起來了。再如學習《化學反應的利用》（第二課時），探究原電池工作原理時，做完三組實驗后，我設計如下幾個問題：

用導線連接后

1.銅片上的氣體是什么？

2.氫元素原來以什么形式存在？

3.從電子得失的角度分析，H+如何轉變成氫氣？

4.電子從何而來？

5.H＋為何不直接在鋅片上得電子而在銅片上得電子？

這幾個問題像向導一樣帶著學生一步一步敲開問題的大門，效果不言而喻。

三是課堂練習和作業設計。《全日制中學化學教學大綱》明確指出：“在教學中，教師要有目的、有計劃、有針對性地布置適當數量的考查學生最基本最主要的基礎知識和基本技能的各種類型的習題，以便打好基礎，還要注意布置綜合性和有一定靈活性的習題，并加強解題指導，嚴格要求學生獨立完成。”避免偏、怪，要掌握好度，堅決反對題海戰術。認真實施這一要求，加強化學課堂練習和作業的設計是極為必要的。對于課堂練習的設計，主要是著重考察學生剛學過的化學知識的掌握情況，起到及時反饋，鞏固所學知識的作用。

三、設計靈活多樣的教學方法是關鍵

在化學教學實踐中要重視掌握好化學教學中的基本方法，如啟發性講授法、演示法、實驗法、練習法等，針對高中學生的認識水平，還可著重運用探索法、討論法、自學法等。為學生創造“在做中學”“在嘗試中學”“在體驗中學”“在玩中學”等多種學習方式的機會。應用時要注意多種教學方法的相互配合，保證教學過程的最優化。

多種形式并舉可以改變傳統的單一的教學模式，使學生感到學而不厭從而進一步激發他們的求知欲，同時極大地調動學生的積極性和主動性。運用各種不同的教學方法應該注意一個問題，那就是一定要根據教學實際，做到形式為內容服務，形式和內容統一，并且要強化化學作為教學主體的能動作用，結合教材內容和學生特點，使教學形式多樣內容新穎，達到學生喜聞樂見的效果。特別要注意的是，化學是一門實驗科學，“實驗在化學教學中的地位無論怎么強調都不會過分。”化學教師必須充分運用化學實驗這一重要的教學方法，認真開展實驗設計，讓學生動手實驗，在實驗中發現問題、研究問題，這樣往往可以達到事半功倍的效果。

化學教學設計是一項嚴謹而復雜的工作，其中每一個環節都值得我們去探討，教師在這方面下的工夫越多，課堂效率就越高。