打造綠色課堂 培養(yǎng)學(xué)生思維能力

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)大綱明確指出：“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。”因此，教師應(yīng)打造綠色課堂教育，設(shè)法創(chuàng)設(shè)發(fā)展數(shù)學(xué)思維的良好環(huán)境，這樣，既有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，又有利于學(xué)生智能的發(fā)展，更有利于學(xué)生思維品質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：綠色課堂； 思維能力； 培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623．5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2010）11-111-001

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知識(shí)最容易被遺忘的，而能力卻永遠(yuǎn)伴隨終生。”小學(xué)數(shù)學(xué)大綱明確指出：“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。”思維能力反映了人與人之間思維的個(gè)性差異，是判斷治理層次，確定個(gè)人智力水平的主要指標(biāo)。俗話說(shuō)，有思則明，明則通，通能應(yīng)變，思維是智力的核心。因此，教師應(yīng)打造綠色課堂教育，設(shè)法創(chuàng)設(shè)發(fā)展數(shù)學(xué)思維的良好環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。

一、培養(yǎng)思維的靈活性

思維的靈活性表現(xiàn)在思維過(guò)程中，能從不同的角度、方向出發(fā)，用多種方法解決問(wèn)題。當(dāng)條件發(fā)生變化時(shí)，能及時(shí)調(diào)整方案，提出新的解決方法。教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，擺脫固定模式，善于從不同方向思考問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考提出了新的問(wèn)題，又通過(guò)動(dòng)手操作回答并驗(yàn)證了自己的問(wèn)題。如教學(xué)：“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”時(shí)，有這樣一道題：“一根鐵絲可圍成一個(gè)邊長(zhǎng)7厘米的正方形，若該圍成一個(gè)寬5厘米的長(zhǎng)方形，長(zhǎng)應(yīng)該是多少厘米？”大部分學(xué)生的解法是:(7×4-5×2)÷2=9（厘米），這時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思考，于是學(xué)生又得出以下兩種解法：7×4÷2-5=9（厘米），7×2-5=9（厘米）。我引導(dǎo)學(xué)生比較哪種方法好，好在什么地方?使學(xué)生知道因?yàn)檎叫巍㈤L(zhǎng)方形的對(duì)邊相等，解題時(shí)，只要考慮它的一條邊長(zhǎng)和另一條寬邊就行了。在我的點(diǎn)撥下，學(xué)生又想出了第4種方法：7+（7-5)=9（厘米）。通過(guò)以上從多角度多方向去思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，使學(xué)生突破了習(xí)慣思維的局限，進(jìn)而能用不同的方法處理和解決問(wèn)題，活躍了學(xué)生的思維。

二、培養(yǎng)思維的敏銳性

三、培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性

思維的獨(dú)創(chuàng)性是指下述的思維方法、思維的角度、思維的層次、深度與前人和其他任何人都不一樣，而且總是以懷疑、改變他人的思維為前提，總是敢于大膽地發(fā)表自己不同于別人的見(jiàn)解。如在教學(xué)梯形的面積時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，把兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形，平行四邊形的底等于梯形的上底和下底的和，平行四邊形的高就是梯形的高。這時(shí)有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我沿著梯形的對(duì)角線剪開(kāi)，把梯形分成兩個(gè)三角形，梯形是由兩個(gè)等高的三角形組成的。”這時(shí)又有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，如果以梯形的上底為一個(gè)平行四邊形的底，梯形的高為平行四邊形的高，把梯形分成一個(gè)平行四邊形和三角形。”我及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，然后要求學(xué)生拿出自己的梯形把它分成一個(gè)平行四邊形和三角形；我鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思考，又有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師：我在方格紙上以梯形的下底為一個(gè)平行四邊形的底，延長(zhǎng)梯形的上底，把梯形變成一個(gè)平行四邊形。用平行四邊形的面積減去增加的三角形的面積。”教學(xué)中多給學(xué)生一些思考的機(jī)會(huì)，多一些獨(dú)立活動(dòng)的時(shí)間和空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，有利于學(xué)生創(chuàng)造潛能的發(fā)展。

四、培養(yǎng)思維的深刻性

思維的深刻性是指對(duì)數(shù)學(xué)基本概念、定理、法則的理解全面、準(zhǔn)確、深刻，分析問(wèn)題透徹，思考問(wèn)題周密細(xì)致。而思維不深刻的人，他們不能發(fā)現(xiàn)題目中的全面信息，或者面對(duì)一大堆信息，分不清層次，找不到內(nèi)在聯(lián)系，而不能正確的解決問(wèn)題。因此，我利用解題機(jī)會(huì)，教會(huì)學(xué)生怎樣捕捉題目中的信息，揭示問(wèn)題的本質(zhì)，尋找解題的途徑。針對(duì)學(xué)生在解決應(yīng)用題時(shí)容易被一些字、詞所干擾，設(shè)置問(wèn)題：

5元錢(qián)買(mǎi)了4米長(zhǎng)的繩子，平均1元錢(qián)買(mǎi)（ ）米長(zhǎng)的繩子，平均1米長(zhǎng)的繩子需要（ ）元才能買(mǎi)到。

通過(guò)練習(xí)，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題中都有“平均”兩字，都知道用除法計(jì)算，但到底該是哪個(gè)量作為除數(shù)、哪個(gè)量作為被除數(shù)混淆。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生猜想、操作、觀察、比較、分析并進(jìn)行討論，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，這樣就會(huì)加深對(duì)本質(zhì)特征的理解，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性的目的。

五、培養(yǎng)思維的批判性

思維的批判性是指對(duì)已有的數(shù)學(xué)表達(dá)或論證能提出自己的看法，以辨析思維為基礎(chǔ)，不盲從，對(duì)錯(cuò)誤的東西能及時(shí)修正。教學(xué)中，將學(xué)生容易混淆的內(nèi)容編成選擇題、判斷題、改錯(cuò)題，讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較、分析找出錯(cuò)誤，說(shuō)出錯(cuò)誤的原因，并改正，以培養(yǎng)思維的批判性。如教學(xué)“多邊形的面積”后，設(shè)計(jì)這樣一道題：

“判斷圖甲的面積和圖乙的面積是否相等？”設(shè)計(jì)的意圖是：學(xué)生剛學(xué)過(guò)三角形的面積，在思維過(guò)程中做出錯(cuò)誤的判斷“圖甲和圖乙的面積不相等”。造成錯(cuò)誤的原因是“三角形的高、底不相等。所以圖甲和圖乙的面積不相等”。然后我說(shuō)：“你們說(shuō)得有道理，可是這里圖甲和圖乙的面積正好相等。”學(xué)生覺(jué)得不可理解，這不是和我們學(xué)的三角形的面積的計(jì)算自相矛盾嗎？從而激起學(xué)生的求知欲。我再讓學(xué)生回憶三角形面積的計(jì)算，通過(guò)畫(huà)圖、討論、比較，得出正確的結(jié)論。

總之，學(xué)生的思維能力包含多方面的內(nèi)容，它們是互相聯(lián)系互為因果的，在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，即有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，又利于學(xué)生智能的發(fā)展，更有利于學(xué)生思維品質(zhì)的提高。