怎樣備好生物課

摘 要：備好生物課，第一要轉變備課觀念，正確認識備課的重要性。把握好備課的每一個環(huán)節(jié)；第二，要加深對教材的研究，把握好教材處理的方方面面，提高備課的質量，適應素質教育的要求。

關鍵詞：備好； 生物課

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）11-085-001

生物備課存在的問題

一、備課觀念方面

觀念是行為的先導。沒有正確的教學觀念做指導，我們的一切教學行為就會偏離正常的教學軌道，備課也是這樣，傳統(tǒng)生物備課觀念存在著以下“四差”。

1．自主性意識差異

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師往往不能充分認識到備課的重要性，不重視備課工作，甚至認為是一種負擔，是為了應付領導檢查而不得不做的一項工作，這種不能自覺自愿的、認認真真的備課行為，很難滿足當前素質教育的課堂需要。

2．創(chuàng)造性意識差

備課本身是一種創(chuàng)造性的工作，但有的教師在觀念上失之偏頗。例如：有的教師使用陳舊的教案，或者一個教案在不同的班級多次使用，不能根據(jù)教學對象的變化，教學環(huán)境的變化等再創(chuàng)造、深加工，不能做到因人而異，因材施教。

3．一體性意識差

典型的現(xiàn)象是備教不一。備課應該是一種為引導和促進學生積極主動的學習所作的準備工作，是為了讓教師更好地為學生的學習服務，達到備教合一。

4.實踐性意識差

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，這是一條永恒的真理，但是現(xiàn)在的生物備課中，教師卻忽視“真理應回到實踐中去檢驗”的道理的。如果理論與實踐脫離，學生學到的只是“死” 的書本知識，不知道如何適應于實踐，使生物課上成了“死物課”， 使學生誤認為讀書無用，導致部分學生輟學流失，這與素質教育的要求相差甚遠。

二、教材研究方面

教材是教學的依據(jù)，是知識的源泉，是能力產生的基礎，但有的教師在對教材的研究上還存在以下問題：

1．照抄教材和教參，羅列知識點。這是傳統(tǒng)教學觀念下的備課，不符合現(xiàn)代教學的要求。

2．吃不透教材，不能對教材一點一點地“磨”“蜻蜓點水”式地處理教材，抓不住教材內容的實質。

3．忽視知識之間的聯(lián)系和知識的“遷移”。不注重聯(lián)系前后知識構建知識網(wǎng)絡，不善于“遷移”知識、聯(lián)系生產和生活實際，不善于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

4．缺乏對教法、學法的設計，不能靈活的優(yōu)選教法，不能挖掘教材的隱含；在備課不注意學習方法的輔導，因而不能充分發(fā)揮學生的學習主體性。

5．不符合生物學科的特點，生物學是一門直觀性強、趣味性強的實驗學科，備課中對直觀教學手段運用的設計較少，對實驗課的教案設計簡而又簡。

生物備課的改進和完善

上述生物備課中存在的問題是不適應現(xiàn)代素質教育的，特別是在推行素質教育“減負”的大環(huán)境下，要求教師必須轉變生物備課觀念，認真研究教材，提高備課質量。

一、正確認識備課的重要性，把握好備課的每一環(huán)節(jié)

1．樹立正確的“備課觀”，是備好課的統(tǒng)帥和靈魂

在當今知識經濟的時代，要求我們必須培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新素質的人才，否則將不適應未來知識經濟的需要，因此要改變傳統(tǒng)備課觀念，樹立以學生的全面、主動發(fā)展，特別是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質為目的的素質教育備課觀。

2．明確教學目標是備好課的出發(fā)點和歸宿

教學目標包括顯性目標和隱性目標，顯性目標指知識目標，隱性目標包括能力目標、情感態(tài)度和價值觀目標。

3．立足新課標和教材是備好課的前提、基礎

新課標是統(tǒng)帥教材的靈魂，是檢驗和衡量教學質量的標準；教材是新課標的具體化，備課過程中，認真領會新課標精神，把握教材知識體系，讀懂、吃透、升華教材是備好課所必需的。

4．備好學生關是備好課的切入點和關鍵

學生是學習的主體，教學要成功，關鍵是調動學生的學習積極性，讓學生主動參與到教學過程中。因此，備課時要了解學生，研究學生。做到“四摸”：摸學生的知識底，摸學生的年齡結構，摸學生的學習情緒，摸學生的學習環(huán)境。這樣才能夠備好學生關，做到因材施教，因人而異。

5．優(yōu)選教學方法和教學媒體，是備好生物課的手段和催化劑

備課時注重教法學法的設計，注重多利用標本、模型、掛圖等直觀教具，充分利用錄音、投影等先進的現(xiàn)代化教學手段，這樣一方面有助于突出、突破教材的重難點，另一方面能夠充分調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。

二、加深對教材的研究，把握好教材處理的方方面面

1．問題設計的創(chuàng)造性

思維源于疑惑，思維總是在一定的問題情境中產生，思維過程就是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，因此教師在備課時要敢于打破教材的知識結構，敢于創(chuàng)造性地設置問題情境，以問題的主線來組織材料，啟迪學生的思維。

2．知識發(fā)生的過程性

生物學是一門實驗科學，每一點生物學知識都是通過科學實驗得來的。因而備課時要挖掘了知識的來龍去脈，注重科學概念的形成過程，科學原理的建立過程，科學問題的解決過程，注重知識產生的背景。

3．基本知識的應用性

生物學知識與農業(yè)生產日常生活密切相關，備課時只有聯(lián)系實際，才能讓學生把知識學“活”，才能培養(yǎng)學生的知識遷移能力，例如學習了“植物細胞吸水和失水”的原理后，給學生設置問題：鹽堿地的植物為什么生長不好？一次施肥過多為什么會造成“燒苗”現(xiàn)象？通過分析問題，學生就能靈活掌握生物學的基本原理或概念。

4．教學內容的思想性

生物教材中蘊藏著豐富的德育因素，但往往被忽視，這是違背素質教育要求的，生物教材中滲透著愛國主義教育、思想品德教育等，只有備課時有意挖掘，授課時才能對學生進行靈活滲透。

5．教材內容的時代性

教材畢竟代表一定的時期或時代，具有一定的局限性，備課時要結合時代的發(fā)展和最新信息資料不斷地豐富和完善教材，要讓學生把握住時代的脈搏，了解生物科學發(fā)展的尖端技術，培養(yǎng)學生的積極探索精神。

6．教材知識的綜合性

現(xiàn)在中考的指導思想是：以能力測試為主導，考查學生在中學所學相關課程的基礎知識，基本技能的掌握程度和運用這些知識分析問題、解決問題的能力。因此在備課時應注重知識的綜合性。