運用合作學習 成就精彩課堂

摘 要：有效的合作學習有利于克服傳統教學模式的弊端，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。筆者以生動鮮活的課堂實例提出了課堂合作學習的策略。

關鍵詞：合作學習； 課程改革； 主體作用； 創新思維； 形成性評價

中圖分類號：G633．51 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）11-024-001

所謂合作學習，是指在歷史課堂教學中，在教師的引導下，根據教學目標、要求及實際需要，將學生分成幾個小組，共同探究某個問題，得出結論。筆者以生動鮮活的課堂實例，就教學中成功運用合作學習，充分發揮學生的主體作用方面提幾點策略。

一、營造愉快、寬松、民主的歷史學習氛圍，激發學生學習的興趣

面對其他主科的更大壓力，學生不可能對歷史投放更多的關注，而以教師、書本為中心，以傳授知識為宗旨的歷史傳統教學方法也引不起學生的興趣，合作學習可以扭轉這種狀況。

【案例】人教版八年級中國歷史上冊第四單元第14課《難忘九一八》“西安事變”一目中，西安事變發生后怎樣解決是本課的難點。筆者針對初二學生好動、已具備一定的歷史思維能力的特點，適當補充西安事變爆發引發的錯綜復雜的政治形勢，把學生分成四組展開小組討論。讓學生設身處地，從現實回到當時特定的歷史背景下，談談各派對此事變的反應及解決方法。

日本代表組：“我們想趁機挑撥親日派擴大內戰，以便擴大侵略中國?！?/p>

英美代表組：“如果親日派趁機掌權，日本擴大侵華，那我們在華勢力就會受到排擠。只要蔣介石還能統治下去，不妨就和共產黨采取某種形式的聯合。”

南京國民政府代表組：“我們希望得到日本的支持，‘討伐’張學良。置蔣介石于死地，取而代之的時候到了?！?/p>

中國共產黨代表組：“我們恨不得馬上處死蔣介石，但牽一發而動全身，從全民族利益出發，不僅不能殺蔣介石，而且要主張和平解決，釋放他?！?/p>

各方立場表明后，教師結合課后的活動探究，再引導學生思考“為什么中國共產黨主張和平解決西安事變？”通過師生的合作，此問題就迎刃而解了。

二、指導學生大膽實踐，訓練培養學生歷史思維能力

現代教學思想的一個顯著特點就是確認教師在教學過程中的主導作用的同時更加強調學生的主體作用，讓學生在求知和探究動機的策動下，通過不斷參與學習，在教師的引導下，由知之不多到知之較多，由不成熟到成熟，學會學習、判斷、選擇。合作學習正是通過學生積極參與學習過程來達到強化學生思維能力的一種途徑。

【案例】講授人教版八年級中國歷史上冊第一單元第1課“鴉片戰爭的起因”時，我讓學生分組討論問題：“英國為什么要發動侵略中國的鴉片戰爭？”

甲組僅從表面去理解，討論得出：“如果林則徐當年不禁煙，英國就沒有借口發動戰爭，戰爭就可以避免了?！?/p>

乙組只考慮事物的一個方面，討論得出：“英國為了侵略中國，從鴉片貿易中獲取利益才發動戰爭?！?/p>

丙組一分為二地認為：“戰爭是不可避免的，但我們認為林則徐的禁煙運動也加速了戰爭的到來?！?/p>

丁組則反駁以上觀點：“你們的說法我們都不贊成，其實這場戰爭的爆發只是一個偶然事件?！?/p>

討論進行得如火如荼，各組爭論得面紅耳赤?？紤]到這是一個涉及戰爭本質的問題，教師進一步從反面提出問題進行點撥：“如果沒有林則徐的禁煙，英國會不會對中國發動戰爭呢？” 讓學生再進行分組討論。通過學生再次“合作”，很快得出結論：打開中國市場是英國資產階級的既定政策，這場戰爭是英國資產階級保護鴉片貿易、推行殖民擴張政策的必然和繼續；林則徐禁煙是戰爭的導火線，加速了戰爭到來。

三、培養學生的自學自創能力，激發學生的創新思維火花

合作學習突破以往傳統的學習框架，不拘泥于課本的知識、結論，學會交流，學會用自己的立場說話，掌握學習方法，逐漸形成自己的學習風格。

【案例】人教版八年級中國歷史上冊第二單元第8課“辛亥革命”中，就“評價辛亥革命”我讓學生分組展開討論。有的小組從其歷史功績“推翻了中國兩千多年的封建帝制，建立資產階級共和國，使民主共和觀念深入人心”來看，得出“辛亥革命是勝利了”的結論；有的小組從其局限性“沒有改變中國半殖民地半封建社會的狀況，沒有完成反帝反封建的任務的最終結果” 來看，得出“辛亥革命是失敗了”的結論。當時就有個別小組提出反問：“老師，那辛亥革命到底成功還是失敗了呢？中國的反帝反封建的任務最終由誰來完成？”等創造性問題。

事實證明，學生創新思維的火花總是在積極思考與激烈爭鳴中閃現的。對學生新穎、獨到、特別的見解筆者及時給予肯定和表揚。可見，合作學習對培養學生從不會思維到敢于思維、從樂于思維到創造思維的學習習慣起著舉足輕重的作用。

四、及時運用形成性評價，提高合作學習的效率

《歷史課程標準》明確指出：“歷史教學評價應以學生綜合素質為目標，采用靈活多樣的評價方法，注重學生學習過程和學習結果的全程評價，充分發揮歷史教學評價的教育功能。”合作學習中教師可以通過有效監控、管理和評價學生的自主學習過程，促進學生高效學習，從而不斷提高學生分析問題和解決問題的能力。

【案例】在導入人教版九年級世界歷史上冊第七單元第20課《人類邁入“電氣時代”》中“電氣時代”一目時，為了拉近歷史知識與現實生活的距離，筆者采用小組做游戲導入：各小組一分鐘內快速寫出日常生活中熟悉的家用電器的名稱，看看哪一組速度最快。為激發各組最大課堂效率，筆者以投影出示以小組為單位進行評價和獎勵的記錄表，各小組的成果反饋后，筆者再及時、全面、客觀、公正地在圖表上用小星星、小紅旗、小動物等動畫記錄學生課堂表現。課堂教學中及時運用形成性評價，形成小組間的競爭，以激發學生學習歷史知識的積極性和自信心，讓每個學生獲得成功的體驗。

無疑，合作學習讓學生相互啟發、相互競爭，把一次次的再創造演繹得多姿多彩，不斷獲得成功的喜悅；它也讓教師充滿激情，讓教學彰顯生機與活力。課堂，因合作學習而充滿生機，充滿靈動的色彩，讓課堂教學更精彩！