新課程下課堂教學中教師主導作用的缺失及對策

摘 要：在新課程實施過程中存在著教師主導作用的淡化甚至缺失的現象，本文分析了現象，總結了應對的策略。

關鍵詞：新課程； 主導作用缺失； 對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）11-035-001

在新課程實施過程中教師主導作用的淡化甚至缺失主要表現在以下幾個方面：

現象一：老師“怕”講了

在一次市級公開課上，內容是《發展生產， 滿足消費》。結果整堂課都是學生在展示材料、討論、爭辯，教師則一直站著旁觀。

分析：隨著新課改理念的推進，當老師們意識到要把“一言堂”轉向學生的“自主探究”之后，這個舞臺卻走向了另一個極端。原本作為主角的老師開始忌諱講了，甚至有人把少講或不講作為新課改的標志，有的學校還做出了一節課只能講多少分鐘、一次講課連續不能超過多少分鐘的限制。出現這一現象的原因在于大多數教師沒有靜心研讀課改理論，然后結合自身實踐探索出師之“講”與生之“學”的黃金分割點。其實“講”不等于滿堂灌，“問”也不等于啟發式。關鍵是講（問）什么、怎樣講（問）？

現象二：老師不敢批評

對學生所有的回答，都用“好好好、是是是”來判決；對學生不同的意見，用“答案是豐富多彩的”來評判。在對學生鼓勵表揚的同時，卻忽略、回避了對其不足、不全甚至錯誤的答案的評價。

分析：出現這一現象的原因在于大多數教師怕影響學生參與的積極性，或怕影響自己課堂的“順利進行”。其實就學生而言，他們除了喜歡聽到肯定的話語之外，更渴望得到思想的碰撞和情感的交融。評價本該有分析、有評判，對于學生正確或接近正確的回答要引導其找出證據，完善其表達；對其不正確的回答，在肯定其勇氣和主動性的同時，也要實事求是地指出問題所在。

現象三：老師不用管學生

據說在有的課堂上，學生們是自由的，他們不必挺直身子端坐著聽老師講課，而是與老師一起或竊竊私語，或大聲爭論，有時還不舉手就打斷老師的講話……

分析：的確，新課程主張構建民主、平等、和諧的師生關系，但并不意味著否認嚴格管理。教師從一開始就要根據課堂管理目標提出對學生行為的期望，讓學生清楚明了課堂中哪些行為是合適的和可接受的，哪些行為是不合適的和不可接受的。

種種事實表明：否定教學中教師的主導地位和作用，在理論上是錯誤的，在實踐上是有害的。因此在實施新課程的過程中，要注意做到以下幾個方面，發揮教師的主導作用：

第一，更新教育教學理念，找準自己的位置

教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動。因此，在教學中既要尊重學生的主體地位，又要發揮教師的主導作用。在學生的學習探討過程中產生疑難時，教師及時指導點撥，在要緊處扶學生一把，在學生能動創造性學習過程中發揮教師的主導作用，就能減少學生學習的盲目性，真正實現學生的自主發展。

第二，博覽群書，拓寬知識結構

教師在教學中要想游刃有余地引導學生，就要有終身學習的意識，博覽群書，不斷了解新事物，學習新知識，不斷更新和拓寬自己的知識結構，使自己具備與新課程改革教學相適應的多元化知識結構。

第三，積極探索，實施有效的教學方法

在新課改的環境下，在教學過程中，要以學生的發展為核心，教師不是把知識灌輸給學生，而是引導學生把握學習方法，讓學生自己去探究、去嘗試，在探索、嘗試的過程中獲取知識，長進能力。以新課改所倡導的一種探究式教學設計為例：

情境引入（體驗、感受） 情感、態度

在范例分析中展示觀點

探究活動 在價值沖突中識別觀點

（師生互動過程）在比較鑒別中確認觀點

在探究活動中提煉觀點

形成意念 價值觀人生觀世界觀

踐行要求（表現做） 實現知行統一

（實踐）

在這種教學設計中，首先由教師設置情境，引導學生進入情境去體驗、參與、實踐、感受，其次在教師的指導下，學生自主探究，進行分析、比較、鑒別、綜合、概括等得出結論，并在探究過程中形成合作、互動關系，進而達到知識、能力和情感、態度、價值觀三目標的統一。

第四，提升素質，增強課堂駕馭能力

專家指出：“評價課堂教學亂不亂，要看學生的注意力，如果學生把注意力集中在學習上，形散神不散，這樣的課堂教學就不叫亂，如果學生沒把注意力集中在學習上，形散神又散，這樣的課堂教學就叫亂?！闭n堂教學秩序亂與不亂的關鍵就在于教師的駕馭能力。駕馭能力強的教師一進課堂就有大將風度，成竹在胸，充滿信心，面對復雜、多變的課堂，能駕輕就熟、游刃有余地指揮調度；能牢牢地吸引住學生的注意力，充分地調動學生的學習積極性，出色地完成教育教學任務。而駕馭能力差的教師在課堂上往往會不同程度地表現出自信心不強、情緒低落、教學環節紊亂、缺乏系統性、應變能力差、不能調動學生參與積極性等缺點。因此作為新課改的教師要不斷洗腦，不斷地充電，加強自身學習，不斷豐富自己，完善自己。平時要不斷的積累，寫好自己的讀書筆記，練好自己的基本功，利用自己的教學經驗和實際情況把握教材，提高課堂的駕馭能力。

總之，在新課程實施過程中，教師要處理好“繼承”和“發展”的關系，提高綜合素質，逐步實現角色的轉換，理順師生關系，勇敢地走進新課程。

參考文獻：

［1］普通高中思想政治課程標準（實驗），北京師范大學雜志社《思想政治課教學》2004年4期

［2］朱開群．新課程實施過程中教師主導作用的缺失，《中小學教育》2007年第3期