弗萊克斯納現(xiàn)代大學(xué)理念產(chǎn)生的背景

摘 要：亞伯拉罕·弗萊克斯納是美國(guó)教育史上著名的教育家，由于他所處時(shí)代正值美國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)多變時(shí)期以及他后天所受教育的影響，19世紀(jì)末20世紀(jì)初弗萊克斯納在傳統(tǒng)大學(xué)理念基礎(chǔ)上有所發(fā)展，提出了現(xiàn)代大學(xué)理念，至今在世界高等教育史上占有重要地位。

關(guān)鍵詞：弗萊克斯納； 大學(xué)理念； 背景

中圖分類號(hào)：G649.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315(2010)11-160-001

亞伯拉罕·弗萊克斯納（Abraham Flexner，1866-1959）是美國(guó)教育史上著名的教育家，他提出的大學(xué)理念涵蓋了大學(xué)的每一個(gè)角落，在世界高等教育史上的巨大貢獻(xiàn)和歷史地位是不容置疑的。弗萊克斯納現(xiàn)代大學(xué)理念是在以下背景下產(chǎn)生的：

一、時(shí)代的呼喚——弗萊克斯納所處時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和教育等狀況

弗萊克斯納出生前后，正值美國(guó)處于政治、經(jīng)濟(jì)多變時(shí)期。南北戰(zhàn)爭(zhēng)之前，美國(guó)中學(xué)教育水平不高，只有少數(shù)特權(quán)階層能接受高等教育，大學(xué)的入學(xué)條件雖然寬松，但教育質(zhì)量很低，再加上傳統(tǒng)保守勢(shì)力的阻礙和人力、資金等客觀條件的制約，美國(guó)高等教育發(fā)展十分緩慢。南北戰(zhàn)爭(zhēng)后，美國(guó)經(jīng)濟(jì)全面發(fā)展，完成了由農(nóng)業(yè)國(guó)向工業(yè)國(guó)的偉大歷史轉(zhuǎn)變，1860年工業(yè)總產(chǎn)值居世界第四位，而到了1894年躍居世界首位。這一時(shí)期美國(guó)人口迅速增長(zhǎng)，城市化進(jìn)程加快，科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展。工業(yè)化國(guó)家對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)要求提高了，就業(yè)結(jié)構(gòu)也發(fā)生了很大變化。戰(zhàn)后南方的重建使美國(guó)的政治局面穩(wěn)定，單純依靠從歐洲國(guó)家引進(jìn)新的科技成果和技術(shù)已滿足不了美國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的高速發(fā)展需要。改革不合時(shí)宜的政治、經(jīng)濟(jì)制度以及文化教育模式已成為大勢(shì)所趨。

1841年，帕特里奇（Alden Patridge）向國(guó)會(huì)提交了一份備忘錄，呼吁政府捐贈(zèng)土地給各州用于建立學(xué)校，未經(jīng)通過。后來經(jīng)過特納（Jonathan B. Turner）、莫里爾(Justin S. Morrill)的共同努力，才在1862年通過了贈(zèng)地興學(xué)的提案，即《莫里爾法案》(Morrill Act)。在聯(lián)邦和各州政府的支持下，贈(zèng)地學(xué)院運(yùn)動(dòng)蓬勃開展起來。隨著贈(zèng)地學(xué)院和州立大學(xué)的迅速發(fā)展，出現(xiàn)了兩種不同的教育觀念：一種是以康乃爾大學(xué)為中心的“通用課程”（All-purpose Curriculum）觀念，這種觀念認(rèn)為大學(xué)沒有等級(jí)制度，所有學(xué)生和所有學(xué)科都同等重要，如同康乃爾大學(xué)最大捐助者康乃爾在大學(xué)創(chuàng)立之初說的那樣：“我們將創(chuàng)辦這樣一所學(xué)校，在那里任何人都可以獲得任何學(xué)科的教育?！绷硪环N教育觀念是以威斯康星大學(xué)為代表的“大學(xué)要忠實(shí)地為社會(huì)需要服務(wù)”的觀念。該觀念后來逐漸被認(rèn)為是現(xiàn)代大學(xué)的基本理念之一。

戰(zhàn)后隨著美國(guó)社會(huì)工業(yè)化、城市化、專業(yè)化步伐的加快，整個(gè)社會(huì)的思想文化也發(fā)生了深刻的變化，要求創(chuàng)辦現(xiàn)代大學(xué)的呼聲日益高漲。在這種情況下，隨著高等教育逐步發(fā)展，1876年，巴爾的摩與俄亥俄鐵路公司最大股東之一的約翰·霍普金斯（Johns Hopkins）捐資建立了霍普金斯大學(xué)，聘任吉爾曼為首任校長(zhǎng)。吉爾曼認(rèn)為大學(xué)的目的在于最慷慨地促進(jìn)一切實(shí)用知識(shí)的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)術(shù)研究，促進(jìn)獻(xiàn)身科學(xué)的進(jìn)步學(xué)者們的成長(zhǎng)。

雖然戰(zhàn)后教育改革呼聲很高，也確實(shí)有了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，但是高等教育在發(fā)展過程中出現(xiàn)了許多令人不滿意的地方，比如因物質(zhì)繁榮，實(shí)用主義文化思潮盛行，大學(xué)行政管理機(jī)構(gòu)日益復(fù)雜，在校學(xué)生和開設(shè)課程數(shù)量增多，課程設(shè)置繁瑣，教育中的功利主義和職業(yè)主義的傾向嚴(yán)重。雖然美國(guó)高等教育院校數(shù)量增多，但學(xué)術(shù)質(zhì)量沒有上去，違反了教育規(guī)律，也損壞了大學(xué)教育的形象。

南北戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，美國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)文化發(fā)生了很大變化，特別是在二戰(zhàn)爆發(fā)前幾年，美國(guó)通過向各帝國(guó)主義國(guó)家出售軍火和其它物資，從而促使整個(gè)經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)了“繁榮”，美國(guó)人民生活日益富裕，使教育改革成為必然。任何事物在發(fā)展完善過程中必然會(huì)有這樣或那樣的問題出現(xiàn)，正是這些問題的出現(xiàn)，給了弗萊克斯納展示自己關(guān)于大學(xué)理念的機(jī)會(huì)，提出了大學(xué)精神是學(xué)術(shù)自由以及大學(xué)應(yīng)注重和中等教育銜接等教育理念。

二、吉爾曼校長(zhǎng)的影響——就讀于約翰·霍普金斯大學(xué)

1884年，弗萊克斯納進(jìn)入霍普金斯大學(xué)接受教育?；羝战鹚勾髮W(xué)濃郁的研究風(fēng)氣，清爽的學(xué)術(shù)氛圍，簡(jiǎn)明的行政管理讓弗萊克斯納一生難忘，他曾在自傳中清楚地描述了霍普金斯大學(xué)的與眾不同。弗萊克斯納認(rèn)為在霍普金斯大學(xué)接受教育是其生命中具有決定性的時(shí)刻，因?yàn)樵谀抢锼Y(jié)識(shí)了校長(zhǎng)吉爾曼。弗萊克斯納非常欣賞和敬佩吉爾曼校長(zhǎng)，對(duì)吉爾曼校長(zhǎng)的平易近人的態(tài)度、豐富的學(xué)識(shí)閱歷、鼓勵(lì)學(xué)術(shù)研究和倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由非常贊賞。在弗萊克斯納的大學(xué)理念中也能看到吉爾曼校長(zhǎng)大學(xué)理念的影子，可見吉爾曼對(duì)弗萊克斯納的影響之深。

三、德國(guó)古典大學(xué)觀的啟示——留學(xué)于柏林大學(xué)

1906年秋，弗萊克斯納來到柏林大學(xué)學(xué)習(xí)。在柏林大學(xué)期間，弗萊克斯納深刻體會(huì)到柏林大學(xué)注重學(xué)術(shù)研究、倡導(dǎo)教學(xué)自由的理念，并為這里的學(xué)術(shù)氛圍所感染，而這些理念對(duì)于弗萊克斯納大學(xué)理念的形成產(chǎn)生了重要的影響。1930年，弗萊克斯納出版了《美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)的大學(xué)》（Universities: American， English， German）一書，他在書中寫道“大學(xué)不是風(fēng)向標(biāo)，不能什么流行就迎合什么。大學(xué)應(yīng)不斷滿足社會(huì)的需求（needs），而不是他的欲望(wants)。”[1]3從中可看到德國(guó)古典大學(xué)觀對(duì)弗萊克斯納大學(xué)理念的影響。

參考文獻(xiàn)：

徐輝、陳曉菲等譯．[美]亞伯拉罕·弗萊克斯納著，現(xiàn)代大學(xué)論——美英德大學(xué)研究[M]，浙江教育出版社2001年版。