淺議有效課堂教學(xué)的組織與實(shí)施

摘 要：有效教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)的有效性=教學(xué)內(nèi)容總量×學(xué)生接受內(nèi)容的百分?jǐn)?shù)。由此可知，有效性的教學(xué)取決于兩個(gè)方面：一是教學(xué)內(nèi)容，二是教學(xué)對(duì)象。然而，實(shí)踐證明，有效性教學(xué)的決定因素，并非教學(xué)內(nèi)容，而取決于教學(xué)對(duì)象（主體）——學(xué)生，即學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、專注性。因此，教師（主導(dǎo)）在教育教學(xué)中，應(yīng)學(xué)會(huì)提高學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其認(rèn)知的智慧增值。

關(guān)鍵詞：有效課堂教學(xué)； 組織； 實(shí)施

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2010）11-102-001

所謂有效課堂教學(xué)，是指在課堂教學(xué)中教師讓學(xué)生探究知識(shí)、培養(yǎng)能力和學(xué)生掌握的有效知識(shí)量（即新觀點(diǎn)、新教材、學(xué)生不知的、不懂的、學(xué)后有所得、有所感的內(nèi)容）的程度達(dá)到了有效教學(xué)時(shí)間的最大比值，最大限度減少教學(xué)浪費(fèi)的過(guò)程。有效教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)的有效性=教學(xué)內(nèi)容總量×學(xué)生接受內(nèi)容的百分?jǐn)?shù)。由此可知，有效性的教學(xué)取決于兩個(gè)方面：一是教學(xué)內(nèi)容，二是教學(xué)對(duì)象。然而，實(shí)踐證明，有效性教學(xué)的決定因素，并非教學(xué)內(nèi)容，而取決于教學(xué)對(duì)象（主體）——學(xué)生，即學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、專注性。因此，教師（主導(dǎo)）在教育教學(xué)中，應(yīng)學(xué)會(huì)提高學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其認(rèn)知的智慧增值。下面對(duì)有效課堂教學(xué)的組織與實(shí)施淺談自己一些初淺看法：

一、課堂教學(xué)有效性任務(wù)的實(shí)施，最終還是要落實(shí)到最基層的學(xué)科教師身上，要提高課堂教學(xué)的有效性，就教師角度而言，應(yīng)該從以下幾點(diǎn)做起：

1.教師要轉(zhuǎn)變觀念

教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在優(yōu)化課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用。教師教學(xué)觀念和教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)的優(yōu)劣，對(duì)課堂教學(xué)最優(yōu)化起著關(guān)鍵性的作用。因此，教師應(yīng)積極參加各種業(yè)務(wù)、理論、實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)，努力成為一個(gè)教學(xué)素質(zhì)好、基本功扎實(shí)、教改意識(shí)強(qiáng)、課堂教學(xué)最優(yōu)化的研究者和實(shí)踐者。認(rèn)真關(guān)注學(xué)生“是否愿意學(xué)，主動(dòng)學(xué)，會(huì)不會(huì)學(xué)”，用這樣的理念去指導(dǎo)自己的教學(xué)。

2.組織教學(xué)要有嚴(yán)謹(jǐn)性

所謂組織教學(xué)，就是要把學(xué)生的目光、注意力、情緒、思維集中到課堂上來(lái)。組織教學(xué)應(yīng)該貫徹教學(xué)的始終。其嚴(yán)謹(jǐn)性著重體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，教師對(duì)所授課程要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。即每次課前認(rèn)真?zhèn)湔n，保證授課內(nèi)容的思想性、科學(xué)性、正確性。第二對(duì)教學(xué)過(guò)程要嚴(yán)密組織，做到周密思考、張弛有致、緊湊有序。第三，教師對(duì)教育對(duì)象要嚴(yán)格管理。

3.提倡新的學(xué)習(xí)方式

我國(guó)基礎(chǔ)教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。因此，新課程強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)建立新的學(xué)習(xí)方式（包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）。

4.創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍

心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來(lái)，課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境是必不可少的。

二、使“學(xué)生有效參與教學(xué)活動(dòng)”才能實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。教師怎樣做才能讓“學(xué)生有效參與教學(xué)活動(dòng)”呢

1.要走出對(duì)“教學(xué)活動(dòng)”的認(rèn)識(shí)的誤區(qū)

有的教師把“教學(xué)活動(dòng)”和“活動(dòng)教學(xué)”等同起來(lái)，片面的認(rèn)為只有實(shí)驗(yàn)、討論、練習(xí)等是教學(xué)活動(dòng)，而把學(xué)生的聽(tīng)、觀察、思考等認(rèn)為不是教學(xué)活動(dòng)。也就是說(shuō)學(xué)生參與了實(shí)驗(yàn)、討論、練習(xí)等才叫參與教學(xué)活動(dòng)，而學(xué)生的聽(tīng)講、觀察實(shí)驗(yàn)或其他教學(xué)資源、思考教師提出的問(wèn)題等不是參與教學(xué)活動(dòng)。這是一種唯“動(dòng)”的思想在作怪，也就是，只有學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)才叫教學(xué)活動(dòng)，這是要不得的。學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，是指在教師的引導(dǎo)下參加一切關(guān)于教學(xué)的活動(dòng)，包括行動(dòng)上的、思維上的、視覺(jué)上的、聽(tīng)覺(jué)上的。

2.避免行為上的誤區(qū)

由于教師在認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)了偏差，導(dǎo)致教學(xué)行為上就失之偏頗了。教學(xué)設(shè)計(jì)中重視了學(xué)生行動(dòng)上的參與，比如實(shí)驗(yàn)的參與、小組活動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)等等，而忽略了學(xué)生思維上的、視覺(jué)上的、聽(tīng)覺(jué)上情境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計(jì)。比如留給學(xué)生觀察和思考的時(shí)間少了，教師該講的沒(méi)有講透，甚至，由于教師自己本身的常識(shí)性的錯(cuò)誤而講錯(cuò)等等。表現(xiàn)出來(lái)的是課堂教學(xué)看似熱熱鬧鬧，實(shí)際效果大打折扣。因此，走出教學(xué)行為上的誤區(qū)是當(dāng)務(wù)之急。

3.讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

要讓學(xué)生專心聽(tīng)教師講課，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)很重要，也就是讓學(xué)生帶著目的去聽(tīng)課。在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生帶著感興趣的問(wèn)題很快就會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，是學(xué)生有效參與教學(xué)活動(dòng)好的開(kāi)始。這里學(xué)生沒(méi)有“動(dòng)”的行為，但是學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)的、視覺(jué)的、思維等形式參與到教學(xué)活動(dòng)中去，是否有效，教師問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要。

4.讓學(xué)生帶著問(wèn)題和學(xué)習(xí)目標(biāo)“動(dòng)”起來(lái)

實(shí)驗(yàn)探究、小組活動(dòng)和課堂練習(xí)一定要有目的性，教師在這一環(huán)節(jié)上一定要在問(wèn)題的設(shè)置上下工夫。問(wèn)題的指向性要明確，切記不能含糊不清和模棱兩可。

5.“動(dòng)”完后的工作要有目的性

實(shí)驗(yàn)探究、小組活動(dòng)和課堂練習(xí)完成后的分析、總結(jié)、歸納，讓學(xué)生對(duì)客觀世界如何由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，是學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)是否有效的關(guān)鍵。

6.教師課前的準(zhǔn)備和課后的工作是“學(xué)生有效參與教學(xué)活動(dòng)”的重要輔助因素，也是非常重要的環(huán)節(jié)

課前準(zhǔn)備包括教師心理上的、思想上的、教學(xué)資源上的和學(xué)生的預(yù)習(xí)以及一些活動(dòng)用具的準(zhǔn)備等等；課后的工作包括課后反思、批改作業(yè)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及其糾正、找學(xué)習(xí)困難學(xué)生談話、請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)談話等等。

綜合上述六點(diǎn)，教師需要在課前、課中和課后這三個(gè)大環(huán)節(jié)中，做到讓學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)上、視覺(jué)上、思維上和行動(dòng)上都能充分地、有效地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，才能真正地做到讓“學(xué)生有效參與教學(xué)活動(dòng)”。說(shuō)得通俗些就是：教師在課堂教學(xué)中，該講的一定要讓學(xué)生聽(tīng)懂，不要犯常識(shí)性的錯(cuò)誤；該看的一定要讓學(xué)生看出門(mén)道；該動(dòng)手的一定要讓學(xué)生明白要干什么，應(yīng)該怎么干；該讓學(xué)生思考討論的一定要留夠時(shí)間，讓學(xué)生由感性成功升華到理性。