授人以魚,不如授人以漁

摘 要：在中學歷史課堂教學中，教師不僅要管教，還要管學，在傳授知識的同時，加強對學生學習方法的指導，著重培養學生的學習能力，使他們終身受益。本文通過詳盡的課堂案例，從培養學生的自主閱讀能力、梳理知識能力、歸納比較能力、學科滲透能力、史為今用能力五個方面闡述了筆者指導學生學習的策略研究。

關鍵詞：歷史教學； 學習方法指導； 培養能力

中圖分類號：G633．51 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）11-036-002

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。” 我國著名教育家陶行知先生早就指出：我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。也就是說，教師不僅要管教，還要管學，在傳授知識的同時，加強對學生學習方法的指導，著重培養學生的學習能力，使他們終身受益。下面，本人結合自己的歷史教學實踐，談談中學歷史課堂學法指導的幾點做法。

一、培養學生自主閱讀的能力

“在現代社會里，一個不重視閱讀的學生是缺乏獲取新知識能力、缺乏發展潛能的學生；一個不重視閱讀的家庭是文化內涵淺薄的平庸的家庭；一個不重視閱讀只重視應試的學校是呆板沉滯令人窒息的學校；一個不重視閱讀的民族，必然是一個沒有希望的民族。”①可見，閱讀能力是獲知、創新的基礎。就歷史教學講，它將直接影響到歷史學科知識的掌握與能力的培養。因此，在教學過程中應十分注重對學生自主閱讀能力的培養。

教科書是教師進行教學的主要依據，是學生獲得歷史知識的源泉，所以教師應時時注意指導學生閱讀教科書，把自己的講授內容落實到教科書上，在保證完成教學任務的同時，發展學生的閱讀能力。在講課時，可有意識地把教科書中難讀難解或關鍵的字句提出來，著重講解并適當板書，借以消除學生閱讀時的障礙。而一些簡明易懂的課文就讓學生自學。學生在自學時，可根據老師的具體要求，找出關于背景、原因、經過、性質和歷史意義等等的論述，并做好記號，或閱讀之后用自己的語言討論回答教師提出的問題，給史實做出概括性的結論。

例如：在講“文藝復興” 時，用五個小標題。先板書“1．歷史背景”。讓學生帶著“文藝復興運動首先在意大利興起的原因是什么？”這個問題閱讀課文，在學生回答的基礎上總結共有兩點：⑴ 14世紀前后，意大利出現手工工場，資本主義生產關系產生；⑵ 歐洲封建教會對思想文化的摧殘和對人們進行精神世界的控制，進而分析得出：隨著新型生產關系的產生發展，新興資產階級產生，從而掀起這場思想解放運動。“2．中心思想”。由學生從課本中找出答案：人文主義。解釋“人文主義”這一概念后再板書“3．實質”。讓學生再按書分析得出：它是一場新興的資產階級思想解放運動。接著板書“4．代表人物及成就”。學生很容易地從書中找到：但丁創作長詩《神曲》，達·芬奇創作名畫《蒙娜麗莎》《最后的晚餐》等，莎士比亞創作劇本《羅密歐與朱麗葉》《哈姆雷特》等。最后板書“5．歷史意義”。由學生先總結再由老師補充完整：文藝復興推動了歐洲文化思想領域的繁榮，為歐洲資本主義社會的產生奠定了思想文化基礎。這樣一步步的做法使學生牢牢地掌握了基本內容，培養了他們自主閱讀課本的能力，同時也為學下一個問題打好基礎。

歷史課堂中的學生自主閱讀旨在科學、合理地運用教材，以培養學生自主獲取知識為目的，有利于培養學生自主獨立鉆研的精神以及創造能力。

二、培養學生梳理知識的能力

所謂梳理，就是指用一定的方法，對紛繁雜亂的材料、問題等進行整理。歷史學習的知識很多，需要梳理的知識必然也多，所以，教師要培養學生梳理知識的能力。梳理知識可以有效增強學生對知識的認知與理解，充分調動學生學習的積極性，這是新課改教學思路的一個必然趨勢。

梳理知識的能力并不是學生天生具備的，學生增強梳理知識的能力必須依靠教師的有效引導和幫助。教學中，對教科書中條理清晰的部分，要求學生在閱讀的基礎上列出結構提綱，這有利于提高學生的學習水平。例如講“美國獨立戰爭”時，我讓他們先讀課文然后再列提綱，大部分學生都能列出1.戰因（①北美資本主義經濟迅速發展②統一的美利堅民族形成③殖民者殘暴壓制榨?、懿ㄋ诡D傾茶事件）；2.戰況①爆發：來克星頓槍聲（1775年）②建軍：組建大陸軍，華盛頓任總司令（1775年）③建國：發表《獨立宣言》（1776年）④轉折：薩拉托加大捷（1777年）⑤勝利：英軍投降（1781年）；3.結果：英國承認美國獨立（1783年）；4.意義：（①結束了英國的殖民統治，實現了國家的獨立②確立了比較民主的資產階級政治體制，有利于美國資本主義的發展③對以后歐洲和拉丁美洲革命也起了推動作用）。這樣學生通過自己的梳理，再加上老師的點撥，加深了對歷史知識的理解。

在歷史課堂教學中，教師指導學生梳理歷史知識，有利于學生認識歷史事件之間的內在聯系。

三、培養學生歸納比較的能力

歷史知識是相互聯系的。學生在歷史學習中，要有意去尋找知識之間的聯系，將所學的零散知識歸類和總結，進而形成一個又一個的知識體系，再把這些知識體系聯結起來，就形成了歷史知識網絡。這不僅能幫助學生形成清晰的歷史線索，有助于學生從整體上把握歷史發展的脈絡，而且能夠幫助學生形成歷史思維。許多經濟現象如歐洲資本主義工商業的出現、工業革命、經濟危機等在教材中的縱橫關系很集中，容易看清它們的發展變化。但社會經濟、典章制度和科技成就等內容，往往被章節或課目所切割。其實這些內容有先后相承、依次發展的關系，例如井田制的瓦解、土地自由買賣、地主田莊、屯田、均田、租庸調制、兩稅法、方田均稅法、一條鞭法、地丁銀，它們在各自的歷史時期里都有重大影響，將它們歸納在一起，前后貫連，就形成中國封建經濟中土地制度和賦稅制度發展情況的一個知識體系，學生可清楚地看出中國封建經濟中土地制度和賦稅制度的變化過程，并認識其發展規律。形成了這樣的知識體系，學生就不需再孤立地記憶知識點，就可以采取比較和聯系的方法來記憶，降低記憶難度，提高學習效率。

又如在學習《日本明治維新》時，筆者引導學生從時代背景、領導力量、改革內容等方面來比較，分析日本明治維新和中國戊戌變法成敗的原因。通過比較，他們對中日兩國的這兩次近代史上改革的成敗便有了清晰的認識，且有利于他們在今后的學習中，用比較的方法看待歷史上發生的重大事件。

四、培養學生學科滲透的能力

歷史學科是一門綜合程度極高的人文學科，它包含文學、哲學、藝術及自然科學等學科發展史上的重大事件和人物。把其他學科的知識有機地融合在歷史課堂教學中，互相滲透、相輔相成，能擴大學生的知識面并取得良好的教學效果，這樣做也符合社會需要綜合型人才的發展趨勢。

人們常說文史不分家，實質就是要注意與語文學科的滲透，在歷史教學過程中，不能夠把歷史與語文割裂開來，而是要把他們有機地整合，充分發揮語文的功能，調動學生的學習積極性。例如講“紅軍長征”時讓他們回顧語文課中的《金色的魚鉤》《豐碑》和《七律·長征》，可加深他們對這幾篇文章所發生的歷史背景的理解。我們還可利用成語、典故、詩詞等生動形象的語文作品幫助學生加深對歷史事件、歷史概念、歷史理論的理解。

人們也常說史地不分家，學習歷史必須借助地理知識。如講九年級上冊第3課“西方文明之源”，雅典為何工商業發達時，可讓學生結合地圖《古代希臘》分析雅典的環境、地形特點，“雅典境內多山，氣候溫潤，不宜經營農業，而鄰近海洋多天然良港”。地理特點決定古代雅典人受地理條件所限，不能像古中國人一樣以農業經營為主，主要從事海上貿易，這就使得雅典的工商業發達。這一地形造就了與中華文明（大河文明）截然不同的古希臘文明（海洋文明）。講解時教師稍加點撥，學生就能理解地理環境對人類經濟活動方式影響重大，不同的地理環境造就不同的文明類型。

當然歷史課堂教學中還可以滲透政治、音樂、美術等學科的知識，讓他們為歷史教學服務會起到事半功倍的效果。

五、培養學生史為今用的能力

以史為鑒，史為今用，歷史是一面鏡子，學習歷史就是要讓它為我們所用。歷史課程標準就要求學生“學習運用歷史的眼光來分析歷史與現實問題，培養對歷史的理解力”。②根據這一要求，教師要教育學生關注生活、關注社會、關注人類發展的重大問題，以當今社會的熱點為切入點，架起歷史與現實之間的橋梁，以新問題、新情境深化拓展對歷史問題的認識。如人類面臨的共同問題（甲型H1N1流感、全球性的金融危機、核威脅等）、霸權主義和強權政治、恐怖主義活動等，聯系所學知識，進行梳理、歸納、分析、比較，闡述自己的看法，從而培養學生解決實際問題的能力。

在教學中教師要注意哪些歷史知識與時事熱點相關，讓學生從歷史的角度弄清事件的來龍去脈。例如關于臺灣問題，可對歷史上臺灣與祖國大陸的三次分離和回歸（第一次分離和回歸：1624年荷蘭殖民者侵占臺灣，1662年鄭成功率軍打敗荷蘭殖民者收復臺灣；第二次分離和回歸：1895年中日簽訂《馬關條約》后日本割占臺灣，1945年抗日戰爭勝利后臺灣回到祖國的懷抱；第三次分離：1949年蔣介石退踞臺灣，臺灣再次陷入與祖國大陸的分離狀態之中。）與當前阻礙臺灣與大陸統一的主要因素（臺獨勢力的分裂活動，外國勢力的干涉破壞）等知識進行歸納，將歷史與現實有機結合起來，從而讓學生充分認識臺灣是祖國領土不可分割的一部分，維護祖國統一是中華民族的堅強決心，是任何人都阻止不了的。

另外還要注意哪些歷史知識可以為當今社會發展、人類進步提供成功的經驗或失敗的教訓，加深學生對當今社會種種現象的認識和理解。如通過中外歷史上成功的改革（中國特色社會主義改革、俄國1861年廢除農奴制改革、日本明治維新、列寧新經濟政策、美國羅斯福新政等）促進了社會的進步來分析現實社會政治、經濟和生活中的一系列問題，讓學生認識到改革是促進社會發展的重要推動力，要堅持改革開放。這樣有助于促進學生運用所學的歷史知識理解分析有關社會問題和社會現象，并進一步探索和樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

在教學中培養學生史為今用的能力，讓學生切實感受到歷史的實用功能，充分發揮歷史學科對現實的指導作用。

總之，中學歷史教學中教師應“授人以漁”，注意引導學生掌握科學的學習方法。當然課堂上學無定法，沒有統一的標準，也沒有固定的程式。但是筆者認為，在當前素質教育的背景下，我們的學生更需要的是方法和能力，成為會學習的人。方法的掌握，能力的提高，才能真正培養學生的創新思維。尤其在歷史教學中，我覺得讀是基礎，梳理是線，歸納比較是提升，學科滲透是輔助，史為今用是學習歷史真正的價值所在。所以通過在教學中貫徹這些方法對學生的學習進行指導，為當前的歷史課堂再創活力，讓我們的學生動腦、動口又動手，從而“學會學習”、“提高效率”，為他們一生的發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

［1］柳斌．小學生課外精讀叢書序，北岳文藝出版社出版

［2］全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿），北京師范大學出版社