培養(yǎng)學生在生活中學習數學

摘 要：數學是一門很有生活作用的學科。它來源于生活，又高于生活，并能適用于生活。知識比較注重與社會、學生實際和生活經驗之間的關系，在課程實施中也特別強調關注學生的生活經驗。教師在教學過程中要善于捕捉生活中的數學現象，在數學教學中聯(lián)系生活中的數學問題，挖掘數學知識的生活內涵，做到數學問題生活化，讓數學更多地聯(lián)系實際，貼近生活，達到生活材料數學化。

關鍵詞：生活； 數學； 實際問題

中圖分類號：G623．5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）11-116-001

偉大的教育家陶行知說過：“生活即教育，社會即學校”?！墩n標》也指出：“生活經驗是兒童數學學習的重要資源?！痹陂L期的數學教學活動中，我發(fā)現生活經驗的確是兒童數學學習的重要資源。關注兒童的生活經驗，并充分地利用生活經驗，可以有效地幫助教師改變自己的教學方式，從而促進學生學習方式的轉變。由教學活動中的機械“灌輸”轉化為有效地利用生活經驗來學習數學知識的正確軌道上來，從而更好地提高數學學習的效率。

我在教學活動中遇到幾個案例，總結如下。

第一個案例：“一個雞蛋重大約60克”。在學習質量（重量）單位噸、千克和克后，往往有像一個雞蛋重約60（）這樣類似的題目讓學生填空。學生往往有填克的，有填千克的，甚至還有填噸的。當時我就覺得奇怪，這么簡單的問題學生竟然解決不了。于是我?guī)еЩ髥栆恍┩瑢W。好幾個同學都苦悶地說：老師，在我們生活中常見的重量單位只有斤、兩，對于千克、克、噸我沒辦法理解。哦，原來是這樣！原因找出來了，兒童暫時沒有生活經驗，難怪有那么多同學出現錯誤！于是我想方設法從學生已有的生活經驗入手，跟他們講述了斤、兩和千克、克之間的關系；并將生活中常見的一些物品的重量都用斤、兩和千克、克進行了互換，讓學生對千克、克等有了一定的感性認識。后來我又讓學生自己找一些生活中的物品，并將重量單位用斤兩和千克、克進行互換。使他們透過生活經驗看到所學數學知識的本質。通過這些努力，孩子們的困惑迎刃而解了。由此可見，尊重學生已有的生活經驗是學好數學知識的一個最重要的手段。

第二個案例：“小明32重”。有一段時間王強同學做應用題時有一類問題的答句老是出問題。比如：“小明有多重?”他總是回答：“小明有32重?！鼻?，今天的作業(yè)又出現了這樣的問題。怎樣來解決這個問題呢?我把他叫到身邊：“爸爸今年多大? ” “35歲?！薄澳馨言捳f完整嗎?”“爸爸今年35歲?！薄安唬瑧撜f爸爸今年35大”，我故意說。小家伙立即給我糾正：“不，應該說35歲?！蔽也粍勇暽?，又說了幾個類似的例子?！澳慵业匠写蠹s有多遠？”“我家到超市大約有1千米?！薄安?，應該說你家到學校大約1遠。”“不對……”這時候他有些著急了。于是我把作業(yè)本遞給了他。他一看，吐了一下舌頭，立即轉身訂正去了。從此，他再沒犯過這樣的錯誤。王強所犯的這種錯誤也許不少教師在教學過程中都曾遇到過。在處理這個問題的時候，我正是利用了學生正確的生活經驗來矯正他學習中的錯誤，從而能更好地獲取有價值的數學知識。

第三個案例：“火柴盒”。學生學習過長方體表面積以后，有一道習題：火柴盒長8cm、寬5cm、高2cm，請求出它的外殼和內匣各需要多大面積的硬紙。當時學生就提出疑問：老師，火柴盒是什么樣的？我就感到疑惑，學生怎么了，連火柴盒都不知道，再問一問，不知道的還遠遠不止這一個人。哦，我想起來了，現在用火柴的人實在是太少了，在我們那個時代是離不開火柴的，難怪學生不知道呢！怎么辦呢，我思索了一下，就將任務布置給學生：請同學們回去后自己找一找火柴，請仔細觀察，并量出一些必須的數據，能否通過自己的努力解決這道習題。學生回去后積極地尋找，而且有多種不同樣式的火柴盒，也就有不同的數據出現，我也找了幾種火柴盒帶來讓學生看。到了下一節(jié)課，有了這樣的親身經歷，這個問題解決起來就顯得尤為輕松了。這就是數學，這就是生活，如果離開生活的源泉，學習起數學知識來還真是困難重重啊！

從上面的案例可以看出：小學生的生活經驗理所當然是他們數學學習的一個重要基礎，也是成為學習數學知識和開發(fā)小學數學活動課程的龐大資源庫。小學兒童的數學學習與生活經驗是密切關聯(lián)的，他們的學習過程就是一個生活經驗的調用、激活、提升的過程，是“自己對生活現象的科學認識”，是“建立在經驗基礎上的一個主動學習的過程”。小學兒童的數學學習活動與其說是“學習數學”，倒還不如說是生活經驗的“數學化”。學生從已有經驗出發(fā)，經過反思，達到“數學化”。這也就是一個提升的過程。在這一過程中，對于小學生來說，就是他們的“生活經驗”顯得尤為重要。一方面豐富的生活經驗是小學生數學學習的前提、基礎和重要資源，是保證數學學習質量的重要條件；另一方面，有效的數學學習也能促進經驗的應用、提煉和積累。數學學習的過程其實就是一種經驗積累的過程，也就是將積累的經驗加以提煉，升華成為數學知識的過程。也就是一種新的“經歷”和“體驗”。