淺談小學生語感的培養

摘 要：《語文新課程標準》明確要求：“教師要引導學生正確理解和運用祖國語言文字，豐富語言積累，培養語感。”語感是心靈的感覺，是一種精神感覺。它不是憑空產生的，是可以培養的。

關鍵詞：小學語文； 語感培養

中圖分類號：G623．2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）11-138-001

在閱讀教學中如何培養和訓練學生的語感呢？筆者從以下四個方面進行具體闡述：

一、反復誦讀，觸發語感

《語文新課程標準》強調：“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。”課文的深層底蘊和情感，只有朗讀才能喚醒其間沉睡著的意蘊和情感。只有以朗讀為基礎進行量的積累，才會有語感力形成的質的飛躍。因此，在語文的課堂教學中，教師要充分挖掘朗讀的巨大潛能，在課堂中留給學生充分的時間和空間，引導學生多讀書，充分利用機會讓學生通過多種形式，從讀中得到感悟，訓練語感。

如教學《第一場雪》，我讓學生反復誦讀，要求把這場雪“讀得很大很大”，把山村冬夜“讀得很靜很靜”，把雪景“讀得很美很美”。學生通過反復聆聽、反復朗讀，揣摩句子的語氣、語調、語序、語速，讓學生有感情、有節奏地朗讀，不僅可以了解語言材料所表達的情感、內容等表層信息，還能理解語言材料的深層情境、層理關系等理性認知。教師指導學生通過對語言文字的反復誦讀，感受語言文字的獨特魅力，在具體的語言實踐中習得語感。

二、揣摩、品味，生成語感

葉圣陶先生講到語感訓練時曾說，不了解一個字、一個辭的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導學生推敲、揣摩、細細品味。在教學中要讓學生揣摩、品味語言，抓住那些重點的、精美的語句作為培養點，讓學生進行品味、欣賞，使其獲得深刻的理解和感受。如《月光曲》一課，皮鞋匠兄妹稱贊貝多芬彈奏的曲子時說：“彈得多純熟啊！”教師可以把“純熟”換成“熟練”讓學生自己去琢磨、推敲，通過比較，學生自然而然地理解了“純熟”不但表現了貝多芬曲子彈得熟練，而且還反映了熟練的程度。通過調換并對比，培養學生感知語言文字隱含的豐富意義，體會作者用詞的精當。通過比較，學生感受到遣詞造句的精妙。通過分析挖掘句子深意，使學生領悟到語言的意蘊使語感能力得到訓練。?如此引導學生在關鍵詞語上“咬文嚼字”，聯系課文語境，分析探究，朗讀感悟，從語言的微妙變化中體察意義的細微差異、情感的微妙變化，能有效地提高學生對語言的敏銳的感受能力，學生語感的精確性會不斷提高。

三、合理想象，增強語感

想象是思維的重要形式，沒有想象就不可能把握作品中的形象，進入到作者所創造的情境中，當然也就不可能激起學生的情感共鳴。教學中我們依據已有的生活經驗，展開合理的想象，把文中描寫的人、事、物變成生動的畫面，增強語言感受強度。如在教學《月光曲》第8、9自然段時，我先讓學生聽課文錄音，并特意配合著貝多芬鋼琴曲《月光曲》音樂閉上眼睛想象這是一幅怎樣的畫面，再引導學生讀書，啟發學生想象，感悟當中人物的情緒變化，并讓學生談談感受。接下來的學習，從朗讀到背誦段落，同學們興趣盎然。課文描寫的場面、人物語言在學生頭腦中活起來。又如《荷花》一課的第四自然段這樣寫道“風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”教師可設計這樣的問題：“假如你也變成了荷花，會有哪些動物來告訴你什么呢？”以激活學生的想象。通過誘發學生去想象，激發學生的形象思維能力，讓其自覺或不自覺地獲得語感，激起感情上的共鳴，使學生如見其人、如聞其聲、如歷其事、如臨其境，從而受到教育和感染。

四、廣泛閱讀，豐富語感

“讀書破萬卷，下筆如有神”。 多閱讀是學生增加接觸語言材料、接受信息、活躍思維、增長智力的一種途徑，同時也是培養學生思維能力、增強語感的好方法。巴金先生曾說：“讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來，也就慢慢體會到它們的好處，也就慢慢摸到文章的調子。”可見，熟讀成誦，廣泛閱讀，是儲備語言材料、培養語感、發展語言能力的一個必不可少的環節。因此語文教師應該有意識地營造良好的讀書環境，指導學生開展課外閱讀。擴大知識面，使學生在反復、大量感受語言材料的過程中，豐富語言，增強語感。要注重課內外相結合，把生活當作語言的大教材，立足于課內，得益于課外。只有通過大量的閱讀，才能在激發孩子學習語文的興趣的同時培養語感。

總之，語感是一種能力，一種技巧。語感是一種內在的知識，隱含在語言經驗中，領悟語感，只有通過不斷的語言刺激和語言實踐而逐步獲得。