學(xué)問并進(jìn) 教學(xué)相長

摘 要：初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：教師要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，努力改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。提高課堂提問的技巧是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的有效途徑之一。

關(guān)鍵詞：歷史課堂； 提問技巧

中圖分類號(hào)：G633．51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2010）11-061-001

華東師大許紀(jì)霖教授曾說：“我改變不了這個(gè)世界，但我可以改變我的課堂。”①在教學(xué)過程中，教師要改變自己的課堂，要使歷史課堂教學(xué)更加有效，沒有經(jīng)過深思熟慮的提問、沒有針對(duì)性的提問是不行的。因此，要提高初中歷史課堂提問的效果，就要注意課堂提問的技巧。具體來講，可從以下幾方面著手。

一、明確提問目標(biāo)

課程目標(biāo)是實(shí)施課程教學(xué)的依據(jù)和靈魂，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)的開展起著規(guī)定和引領(lǐng)的作用。具體到教學(xué)實(shí)踐中，要求我們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性地開發(fā)、運(yùn)用，將課程目標(biāo)具體化、明確化，并落實(shí)到日常的教育教學(xué)行為當(dāng)中。②

初中歷史教學(xué)的目標(biāo)，就是讓學(xué)生在掌握一定歷史知識(shí)的基礎(chǔ)之上，學(xué)會(huì)運(yùn)用一些歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本觀點(diǎn)，來觀察問題和分析問題的方法，以此來發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。比如初中歷史教材中“秦王掃六合”一課，如果按照課本上的順序來問學(xué)生“秦始皇為加強(qiáng)中央集權(quán)采取了哪些措施”，這就是典型的照本宣科，毫無特色可言，那么，學(xué)生肯定會(huì)覺得枯燥乏味。那么，換種方法來提問試試。

我先問了學(xué)生兩個(gè)判斷題：1、秦始皇是個(gè)暴君；2、秦始皇是個(gè)對(duì)中國歷史發(fā)展貢獻(xiàn)巨大的人。并請學(xué)生根據(jù)自己的判斷在課本上找出相關(guān)材料來證明。這樣一來，學(xué)生就會(huì)帶著問題去思考，并且提問緊扣教學(xué)目標(biāo)，既讓學(xué)生掌握了課本知識(shí)，也逐漸地培養(yǎng)了學(xué)生的全面分析歷史人物的思維能力，同時(shí)也為課后的活動(dòng)與探究題“評(píng)價(jià)秦始皇”作了一個(gè)鋪墊。

二、抓住提問的最佳時(shí)機(jī)。

蘇聯(lián)教育家巴班斯基在《論教學(xué)過程最優(yōu)化》中談及教學(xué)方法不當(dāng)時(shí)，曾這樣指出：“有些課堂效率很低，原因是教師不善于把注意力集中在最主要、最本質(zhì)的教材上，不善于正確地分配新教材的提問時(shí)間……”到處都問等于到處都沒問。抓住課堂提問的最佳時(shí)機(jī)往往會(huì)起到事半功倍的效果。

“好的開頭是成功的一半”。如果設(shè)問巧妙的話，一節(jié)課開始的時(shí)候設(shè)問，往往可以在較短的時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，迅速地將學(xué)生的注意力吸引到課堂上來，提高上課的效率。上課的過程中提問，講問結(jié)合，教師的設(shè)問若能步步為營，定能夠以四兩撥千斤之力帶動(dòng)學(xué)生一起進(jìn)行思考，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將課堂知識(shí)進(jìn)行深化。顯而易見，課末問，則是在對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，復(fù)習(xí)已學(xué)的知識(shí)，由于課堂時(shí)間有限，教師可以在課堂任務(wù)完成之后，鼓勵(lì)學(xué)生在課后對(duì)所提問題進(jìn)行多角度思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

講授到教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，必須要提問，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤或是有新穎的觀點(diǎn)時(shí)必須要提問。比如：在講授“陳勝吳廣起義發(fā)生的背景”時(shí)，由于初一學(xué)生的綜合分析能力比較有限，回答問題往往流于表面，就有很多同學(xué)按照書本直接表達(dá)為“連日大雨，二人誤期要被處斬，故舉行起義”，事實(shí)上這樣的回答是有一定的局限性的，它只回答了“起義的直接原因”。如果這個(gè)時(shí)候不提問的話，那么就會(huì)錯(cuò)過提問的最佳時(shí)機(jī)。因此，緊接著我就提問“如果沒有連日的大雨，沒有誤了工期，就不會(huì)爆發(fā)起義了嗎？”問題一出來同學(xué)們都說“還會(huì)爆發(fā)的”，我就趁熱打鐵，接著再問“為什么？”這下同學(xué)們都七嘴八舌地說起秦朝的暴政來。很顯然，秦末農(nóng)民大起義爆發(fā)的原因是多方面的。在學(xué)生的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差的時(shí)候，教師必須要抓住提問的時(shí)機(jī)，循循善誘，讓學(xué)生掌握問題的本質(zhì)。

三、師生共同參與提問

單一的教師提問，有時(shí)難免會(huì)陷入某種模式。因此，在這個(gè)時(shí)候可以發(fā)動(dòng)學(xué)生的力量來共同提問。探究是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑之一。要適當(dāng)激發(fā)并盡量滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，多給予學(xué)生成功的體驗(yàn)。歷史新課程的一個(gè)重要理念就是要為學(xué)生提供“體驗(yàn)”歷史的機(jī)會(huì)。當(dāng)代初中生多具有較強(qiáng)的自主意識(shí)和表現(xiàn)欲，還必須滿足他們表現(xiàn)自我的愿望。因此，在初中歷史課教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能多地為他們創(chuàng)造參與探討的機(jī)會(huì)，這種參與不僅是表現(xiàn)，更是學(xué)習(xí)，而且是更積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

清代桐城學(xué)者曾經(jīng)說過：“君子之學(xué)必好問。問與學(xué)，相輔而行者也，非學(xué)無以致疑，非問無以廣識(shí)。好學(xué)而不勤問，非真能好學(xué)者也。”學(xué)生提問的過程也是學(xué)習(xí)的過程。在實(shí)際教學(xué)中，可以通過各種方式來啟發(fā)學(xué)生提問。比如在布置了學(xué)生自學(xué)之后，不是由教師來提問檢測學(xué)生的自學(xué)情況，而是要求他們分別就教材內(nèi)容每人提一個(gè)問題，問題可大可小，并對(duì)自己提的問題在課本上找出答案，教師根據(jù)學(xué)生提問的質(zhì)量和回答的質(zhì)量予以打分。這樣一來極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。以往，學(xué)生回答老師的問題往往會(huì)漫不經(jīng)心，現(xiàn)在自己來提問，過了一把“教師癮”，真正體現(xiàn)了主體地位，則勁頭十足。并且由于引入了打分這一競爭機(jī)制，學(xué)生對(duì)自己的問題和答案也仔細(xì)斟酌。另外，由于初中歷史教材比較淺顯，難度不是很大，在教學(xué)過程中教師還可以“明知故犯”，讓學(xué)生來抓老師的“小辮子”，哪兒講錯(cuò)了，哪兒講漏了，都要求他們指出來。這一招對(duì)那些愛鉆牛角尖和上課容易思想開小差的同學(xué)特別有效。因?yàn)槌踔袑W(xué)生的好奇心還是比較強(qiáng)的，他們很想看看老師是如何“出錯(cuò)的”。所以，一般來說，這樣的提問還是非常有效的。

師生共同參與提問不是給教師減負(fù)，而是需要教師付出更多的時(shí)間和精力，付出更多的勞動(dòng)，去鉆研教學(xué)，去和學(xué)生交流。這樣，學(xué)生才能真正地參與到你的課上來。

當(dāng)然，初中歷史課課堂提問的技巧是很難通過這幾方面說清楚的，更多的還是應(yīng)該通過實(shí)踐來不斷摸索。但是有一點(diǎn)是肯定的，那就是，萬變不離其宗，不管是何種方法、技巧，都不能華而不實(shí)，都必須要切實(shí)地為你的課堂教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

［1］洪玉榮．高中歷史課堂教學(xué)有效補(bǔ)充之我見，中學(xué)歷史教學(xué)參考，第271-272期

［2］王生，李佳．細(xì)化與升華：課程目標(biāo)在歷史教學(xué)中的創(chuàng)造性運(yùn)用，中學(xué)歷史教學(xué)參考，第271-272期