主導(dǎo)—主體教學(xué)模式在物理教學(xué)中的應(yīng)用和啟示

摘 要：北京師范大學(xué)何克抗教授指出：當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)改革的主要目標(biāo)之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)模式。主導(dǎo)—主體教學(xué)模式正是符合這一教改思想的適應(yīng)時(shí)代要求的基于建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的新型教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：主體—主導(dǎo)； 物理； 師生互動(dòng)

中圖分類號：G633．7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1006-3315（2010）11-146-001

一、對課堂教學(xué)行為的再認(rèn)識(shí)與思考

事實(shí)上，受學(xué)生個(gè)體差異及其本身知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平和身心發(fā)展規(guī)律等的制約，學(xué)生的主體性往往不夠成熟，主體——主導(dǎo)教學(xué)模式理論就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來；也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，取兩者之所長的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的理論相比較，在學(xué)生學(xué)習(xí)靈活性、主動(dòng)性和教師上課的宏觀把握都具有優(yōu)勢。所以，在這種情況下，教師的主導(dǎo)作用如果發(fā)揮得越充分，學(xué)生的主體地位也就會(huì)體現(xiàn)得越充分。這正是主導(dǎo)—主體相結(jié)合教育思想所要追求的理想境界。

二、主體——主導(dǎo)教學(xué)模式在物理教學(xué)中的應(yīng)用

主導(dǎo)—主體教學(xué)模式是教師與學(xué)生共同研究、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的過程。因此課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成為教師和學(xué)生運(yùn)用各自想象力來從事意義創(chuàng)造及分享的過程。

1．交流經(jīng)驗(yàn)

共同商討課程：教師讓學(xué)生參與對物理學(xué)習(xí)的目的、組織、內(nèi)容、方法及評價(jià)的決策。

形成教學(xué)小組：學(xué)生在其中不僅可成為其他學(xué)生的指導(dǎo)者，而且要和教師共同制定教學(xué)內(nèi)容和拓展對教學(xué)方法的理解。

提出討論問題：學(xué)生與教師一起敘述、探求、討論與學(xué)習(xí)、生活相關(guān)的問題。師生一起進(jìn)行行動(dòng)反思并結(jié)合自身情況來把握各自的學(xué)習(xí)。

2．觀察課堂

創(chuàng)設(shè)調(diào)查小組：學(xué)生組成研究單元組來共同學(xué)習(xí)，最初老師可對課堂研究主題的重心和定位給予建議，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生和教師一起收集、分析和理解資料。

探究學(xué)生學(xué)習(xí)：教師把問題融于教學(xué)之中，通過這種方式來探求課堂學(xué)習(xí)的本質(zhì)。對知識(shí)的深層理解產(chǎn)生于學(xué)生之間細(xì)致的、多渠道的相互作用。

評價(jià)課堂教學(xué)：教師使學(xué)生參與到教學(xué)評價(jià)中，調(diào)查和研究構(gòu)成有效教學(xué)的要素及不同教學(xué)策略對教學(xué)所產(chǎn)生的影響。

3．改進(jìn)提高

改進(jìn)師生關(guān)系：教師和學(xué)生通過錄像的形式分析教師教學(xué)革新的實(shí)施，特別是側(cè)重改善課堂中師生關(guān)系的有效途徑及達(dá)到既定目標(biāo)的策略。

改變課程實(shí)施：教師、教學(xué)顧問和學(xué)生組成行為研究小組，促進(jìn)有意義的課堂革新；把教師設(shè)計(jì)的課程同學(xué)生所理解的課程加以認(rèn)真比較，從中發(fā)現(xiàn)課堂和學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)變和革新的具體措施。

創(chuàng)設(shè)文化氛圍：在物理教學(xué)改革中，學(xué)生和教師制定各種策略建立物理課堂文化的準(zhǔn)則和要素，培養(yǎng)物理素養(yǎng)，促使教師與學(xué)生彼此進(jìn)行真正的精神層次上的交流，師生在物理中塑造、體悟、調(diào)整其發(fā)展過程，逐漸達(dá)到互相理解。

三、主體——主導(dǎo)教學(xué)模式在物理教學(xué)中的啟示

在實(shí)踐教學(xué)中，我覺得應(yīng)該注意下面幾點(diǎn)：

1．及時(shí)審視自己的教學(xué)，調(diào)控學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中

在使用新教材的過程中，我體會(huì)到老師課后的反思很重要，它能增加你課堂的魅力，吸引學(xué)生主動(dòng)參與，不斷反思自己的教學(xué)行為是否適應(yīng)了學(xué)生的心理特點(diǎn)，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2．學(xué)生獲取知識(shí)的過程比結(jié)果更重要，要留給學(xué)生思考的空間

學(xué)生獲取一種物理結(jié)果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上他獲取這個(gè)過程重要。怎么樣讓我們的學(xué)生在物理上有所發(fā)現(xiàn)，有所體驗(yàn)，這就在于他研究知識(shí)的過程是否有思考，是否經(jīng)過自己本身積極地探究發(fā)現(xiàn)了物理結(jié)論。

3．鼓勵(lì)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，體驗(yàn)成功的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和自信心

當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲被激活了以后，他們的學(xué)習(xí)積極性處于高峰狀態(tài)，繼續(xù)提出更富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，可以最大限度地把學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)揮出來。在研究課題《“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)與研究》公開課上，當(dāng)學(xué)生通過探究活動(dòng)得出“輕重不同的物體下落的快慢不同，主要是由于空氣阻力不同造成的”后，又提出“如果忽略空氣阻力，物體下落的運(yùn)動(dòng)到底屬于什么運(yùn)動(dòng)呢？”，學(xué)生們都表現(xiàn)出一副躍躍欲試的樣子。這時(shí)教師著重強(qiáng)調(diào)物體的受力情況，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行探究活動(dòng)，最后把他們的想法表達(dá)出來，并讓學(xué)生說明他們的主要依據(jù)。教師對學(xué)生的設(shè)計(jì)方案及時(shí)予以點(diǎn)評，充分肯定其合理性并同時(shí)指出改進(jìn)的地方。

4．學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立批判意識(shí)，不盲目信從課本觀點(diǎn)

事實(shí)上，物理要體現(xiàn)獨(dú)立的人文精神，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體，更為關(guān)鍵就是要老師真正放下觀念，在學(xué)習(xí)中與學(xué)生一起參與知識(shí)建構(gòu)。在學(xué)習(xí)中，老師與學(xué)生的關(guān)系是團(tuán)隊(duì)相互合作關(guān)系，老師再不是課堂權(quán)威，學(xué)生可以任何時(shí)候質(zhì)疑老師的教學(xué)論點(diǎn)；老師與學(xué)生一齊探索知識(shí)的合作者，這是互補(bǔ)的，特別是物理是探索性較強(qiáng)的科目，實(shí)驗(yàn)課完全可以由學(xué)生探討完成。

新課程改革給物理教師在教育教學(xué)上提出了更大的挑戰(zhàn)，但更是一次機(jī)遇，物理教師要在新形勢下教育出高素質(zhì)的人才就要不斷學(xué)習(xí)，不斷更新，不斷反思，不斷重建自己的教育教學(xué)理念。每一位成功的教師都必定是一位反思的實(shí)踐者，一位積極進(jìn)取、永遠(yuǎn)向前、敢于嘗試、不斷總結(jié)的行進(jìn)者，而不是一位原地踏步的、機(jī)械重復(fù)的教書匠。只有在繼承的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新，專業(yè)化實(shí)踐的水平才可能不斷提升，才可能不斷超越自我，步入新境界，為教育事業(yè)作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

何克抗.建構(gòu)主義—革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)，電化教育研究，1997年第3、4期