爭(zhēng)爭(zhēng)吵吵——孩子交往成長(zhǎng)的特殊方式

摘 要：幼兒爭(zhēng)吵的原因多種多樣，教師更應(yīng)該注意日常良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，做到專門(mén)教育與個(gè)別教育相結(jié)合，同時(shí)多與家長(zhǎng)交流，家園配合，充分發(fā)掘幼兒爭(zhēng)吵行為中的價(jià)值，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒爭(zhēng)吵； 正確引導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：B844.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315(2010)11-144-001

我國(guó)著名教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)“集體生活是兒童之自我向社會(huì)化道路發(fā)展的重要推動(dòng)力；為兒童心理正常發(fā)展的必需。一個(gè)不能獲得這種正常發(fā)展的兒童，可能終其身只是一個(gè)悲劇。”孩子從家庭進(jìn)入幼兒園，也就意味著孩子進(jìn)入了集體生活了。在幼兒園的集體生活中，孩子們交往、游戲，同時(shí)經(jīng)常性地發(fā)生爭(zhēng)吵行為。幼兒爭(zhēng)吵行為發(fā)生在一人對(duì)一人或一人對(duì)多人、多人對(duì)一人或多人對(duì)多人意見(jiàn)不統(tǒng)一的情況下。幼兒爭(zhēng)吵的內(nèi)容大都為分辯行為的對(duì)錯(cuò)，因此爭(zhēng)吵的結(jié)果會(huì)使幼兒對(duì)到底應(yīng)該產(chǎn)生怎樣的行為作出分辯，這對(duì)幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)所認(rèn)可的符合規(guī)范的行為起著非常重要的作用。孩子發(fā)生爭(zhēng)吵行為，是他們進(jìn)行集體生活的一個(gè)重要標(biāo)志，標(biāo)志著孩子們社會(huì)性的發(fā)展。那么孩子為什么會(huì)爭(zhēng)吵，爭(zhēng)吵在他們的社會(huì)性發(fā)展中起著什么作用呢？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，我們歸納出了以下幾個(gè)情況：

一、幼兒爭(zhēng)吵的原因

1．想獨(dú)自占有某樣?xùn)|西

當(dāng)前的幼兒大多是獨(dú)生子女，由于缺乏能夠與之分享物質(zhì)和情感的兄弟姐妹，在家中，獨(dú)自享受著好吃的、好玩的，進(jìn)入幼兒園后容易出現(xiàn)獨(dú)享行為。當(dāng)幼兒同時(shí)看上自己喜歡的東西，我們就會(huì)聽(tīng)到他們爭(zhēng)吵的聲音：“這是我的。”在幼兒遇到的人際交往沖突中，有關(guān)物品使用和所有權(quán)的沖突是最常見(jiàn)的沖突之一。埃森伯格和加維的研究表明，在沖突中，如果一個(gè)幼兒使用堅(jiān)持的策略，那另一個(gè)幼兒很可能也使用堅(jiān)持的策略。在幼兒期，沖突雙方不是隨機(jī)使用策略，而是針對(duì)對(duì)方的策略做出相應(yīng)的回應(yīng)。因此，當(dāng)一個(gè)幼兒說(shuō)“這是我的”，另一個(gè)幼兒也會(huì)說(shuō)出“我要玩”這樣類(lèi)似的話，形成爭(zhēng)吵。

2．不遵守規(guī)則

當(dāng)一名幼兒發(fā)現(xiàn)另一名幼兒違反規(guī)則時(shí)，我們就會(huì)聽(tīng)到幼兒對(duì)是否遵守規(guī)則而發(fā)出的爭(zhēng)吵聲，規(guī)則是需要大家共同遵守的制度或章程。一部分幼兒對(duì)于規(guī)則的理解和運(yùn)用上會(huì)出現(xiàn)分離，雖然理解了規(guī)則卻因?yàn)闊o(wú)人監(jiān)督或不情愿而沒(méi)有遵守，另一部分幼兒則為了維護(hù)這個(gè)大家共同遵守的章程用言語(yǔ)爭(zhēng)辯，這樣便出現(xiàn)了爭(zhēng)吵。如幼兒為維護(hù)教師要求的“不能坐高椅子”的規(guī)則與其他幼兒發(fā)生爭(zhēng)吵。

3．為了得到教師的關(guān)注，并得到表?yè)P(yáng)

張文新指出，在兒童發(fā)展的不同時(shí)期，都有影響他們的“重要的人”。在幼兒期，影響幼兒的“重要的人”是父母和教師。因此，教師的表?yè)P(yáng)和關(guān)注，能夠讓幼兒產(chǎn)生良好的情緒體驗(yàn)，提升自信等。當(dāng)幼兒都想得到表?yè)P(yáng)，我們就會(huì)聽(tīng)到幼兒為得到關(guān)注而發(fā)出的爭(zhēng)吵聲，如幼兒為誰(shuí)應(yīng)該給教師拿茶杯與其他幼兒發(fā)生爭(zhēng)吵。

4．用現(xiàn)實(shí)生活來(lái)衡量游戲標(biāo)準(zhǔn)

游戲是一種主動(dòng)、自由、有趣的在假想中反映現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)。幼兒在游戲中，盡管扮演著不同的角色，體驗(yàn)著不同的角色生活，但說(shuō)到底，幼兒在游戲中是一種自我表現(xiàn)。不管幼兒在這種表現(xiàn)中多么力圖成就他人的生活，但此幼兒與彼幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)不同，表演也不同，兒童此時(shí)此刻表演的只是自己渴望成為的那個(gè)人或表現(xiàn)出他認(rèn)為這個(gè)角色應(yīng)該出現(xiàn)的行為。當(dāng)幼兒在游戲情境中，我們會(huì)聽(tīng)到幼兒為是否應(yīng)該跟現(xiàn)實(shí)情境吻合進(jìn)行爭(zhēng)吵的聲音，如幼兒為在角色游戲中面條沒(méi)煮過(guò)是否能吃與其他幼兒發(fā)生爭(zhēng)吵。

二、正確引導(dǎo)，利用爭(zhēng)吵行為促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

1．開(kāi)展分享教育

從家庭進(jìn)入幼兒園，從獨(dú)享到分享需要適應(yīng)，教師應(yīng)該及時(shí)開(kāi)展各種形式的分享教育。使幼兒學(xué)會(huì)理解他人的需求，學(xué)會(huì)分享。如：幼兒出現(xiàn)分享行為，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)；開(kāi)展“我們一起玩”活動(dòng)等。在適當(dāng)情況下，也可讓幼兒在解決的過(guò)程中碰碰釘子，吃吃虧，讓幼兒意識(shí)到世界不是他一個(gè)人的，不是事事由他說(shuō)了算。只有當(dāng)學(xué)會(huì)分享的時(shí)候雙方才能都得到自己想要的東西。

2．尊重差異、糾正誤差

每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平不同，社會(huì)認(rèn)知是社會(huì)性發(fā)展的前提，心理學(xué)家認(rèn)為，幼兒期是社會(huì)認(rèn)知能力發(fā)展的迅速期，如果對(duì)事物的理解產(chǎn)生誤差，就會(huì)阻礙幼兒社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展，從而也會(huì)阻礙幼兒的社會(huì)性發(fā)展，因此，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知發(fā)展水平開(kāi)展專門(mén)的教育活動(dòng)，幫助幼兒理解生活中的各種常識(shí)。如教師設(shè)計(jì)教育活動(dòng)“生活中的靜電”，讓幼兒了解生活中什么物品什么情況下容易產(chǎn)生靜電，靜電有什么作用，對(duì)人的影響如何等。

3．全面關(guān)注、正確引導(dǎo)

教師要給予幼兒被關(guān)注的機(jī)會(huì)，并讓幼兒有真切的體驗(yàn)，體驗(yàn)老師的關(guān)心、老師的愛(ài)，教師可以制定規(guī)則，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，如每天就由值日生或第一個(gè)來(lái)幼兒園的幼兒為老師拿杯子，而為老師拿杯子的幼兒都能得到老師的感謝和表?yè)P(yáng)。

教師還應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)每位幼兒的優(yōu)點(diǎn)，適時(shí)適度表?yè)P(yáng)幼兒，并做到語(yǔ)言具體化，做到“評(píng)之有物，言之有理”，如直接指出：“為老師端水的孩子都是尊敬老師的好孩子”。

4．鼓勵(lì)自主、適時(shí)引導(dǎo)

游戲本是幼兒的假扮與假想，雖然是模仿現(xiàn)實(shí)生活，但和現(xiàn)實(shí)生活也會(huì)有所不同，若幼兒之間可以自圓其說(shuō)，互相認(rèn)可，教師大可不必參與游戲去做一個(gè)“打斷者”；若是幼兒要求表演者按照自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行游戲而發(fā)生爭(zhēng)吵時(shí)，教師可以作為游戲中的角色參與游戲，也可以為沒(méi)有遵守現(xiàn)實(shí)生活要求的表演者提供角色知識(shí)。

幼兒爭(zhēng)吵的原因多種多樣，還需幼兒教師進(jìn)一步了解并找到適當(dāng)?shù)拇胧?yīng)對(duì)幼兒的爭(zhēng)吵行為。教師更應(yīng)該注意日常良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，做到專門(mén)教育與個(gè)別教育相結(jié)合，同時(shí)多與家長(zhǎng)交流，家園配合，充分發(fā)掘幼兒爭(zhēng)吵行為中的價(jià)值，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。