創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生參與熱情

摘 要：精心設(shè)計(jì)各種教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性和自覺性，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情。

關(guān)鍵詞：情境； 參與

中圖分類號：G623．5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）11-072-001

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生參與的興趣與好奇心

利用生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)情境，對學(xué)生來說看得見，摸得著，具有較強(qiáng)的真實(shí)性。所以，當(dāng)教師提出這些問題時(shí)，他們都躍躍欲試，想學(xué)以致用，大大激發(fā)了學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣和好奇心。

例如在上函數(shù)《“實(shí)踐與探索”問題三》時(shí)，我應(yīng)用了學(xué)生們熟悉的鞋的尺碼問題，同學(xué)們都知道在生活中表示鞋的大小有兩種方法：一種是以“厘米”為單位，另一種是以“碼”為單位。小芳今天就遇到了一個(gè)問題，我們來幫幫她好嗎？（展示課件）：媽媽準(zhǔn)備為小芳買雙新鞋，但要求她算出自己鞋的碼數(shù)。小芳量了姐姐35碼的鞋長22.5cm，媽媽36碼的鞋長23cm，爸爸41碼的鞋長25.5cm，哥哥38碼的鞋長24cm，那么自己26cm長的鞋該是幾碼呢？

問題很快被解決了，問題的關(guān)鍵是你是怎么算的呢？于是同學(xué)們又重新去審視那些數(shù)據(jù)，想從中找到一些規(guī)律，想知道解決類似題目的方法，老師接著與同學(xué)們一起探究了由這些數(shù)據(jù)可得到的數(shù)學(xué)模型——一次函數(shù)。

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變“機(jī)械接受”為“主動(dòng)參與探究”

“質(zhì)疑情境”就是教師根據(jù)教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些特殊問題，在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問，在探索中遇到障礙，形成心理學(xué)上的“認(rèn)知沖突”，立即可產(chǎn)生解疑除障的強(qiáng)烈要求。“疑”是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，是求知的基礎(chǔ)，是探索的起點(diǎn)。

三、創(chuàng)設(shè)仿真情境，在學(xué)生樂于參與中變“單一思維”為“多向拓展”

例如在講《平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)》這一節(jié)課時(shí)，我給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“應(yīng)聘”的情境，讓學(xué)生把自己想象為一個(gè)應(yīng)聘者來解決問題。

（展示動(dòng)畫）：

經(jīng)理：我公司員工收入很高，月平均工資為2000元；

職員C：我的工資是1200元，在公司中算中等收入；

職員D：我們好幾個(gè)人的工資都是1100元

然后出示該公司全體9名員工的工資表（如表1）：

接下來就采用小組討論的形式請同學(xué)們討論問題：如果你是應(yīng)聘者，誰說的話對你最有參考價(jià)值，請說明理由。

對于這個(gè)話題，學(xué)生肯定會(huì)有不同的看法，在爭議的過程中，學(xué)生開始感知這3個(gè)數(shù)據(jù)代表的意義，我們發(fā)現(xiàn)光從平均數(shù)來考慮問題似乎不夠全面，在這里學(xué)生自然地產(chǎn)生了探求新知的需要，同時(shí)，問題的開放性使學(xué)生由原來的“單一思維”變?yōu)椤岸嘞蛲卣埂薄?/p>

四、創(chuàng)設(shè)糾錯(cuò)情境，在學(xué)生積極參與中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砟芰?/p>

在平時(shí)的教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤解答，作為教師，就應(yīng)該做好學(xué)生學(xué)習(xí)過程中錯(cuò)誤的有效轉(zhuǎn)化，挖掘錯(cuò)誤的有利因素，提高教學(xué)質(zhì)量。借“錯(cuò)”發(fā)揮，創(chuàng)設(shè)糾錯(cuò)情境，讓學(xué)生在別人或自己的錯(cuò)誤中學(xué)到更多的知識。

例如：在上《銳角三角函數(shù)》時(shí)，學(xué)生對四個(gè)三角函數(shù)的概念不清，在學(xué)完概念后我出了一組題讓學(xué)生自己根據(jù)概念解答：

1．如圖1，在RT△ABC中，∠C=90°，∠A、∠B、∠C所對的邊分別為a、b、c，若a=3，b=4，求∠A的四個(gè)三角函數(shù)值。

2．如圖2，在RT△CEF中，∠E=90°，CE=8，CF=10，求∠F的四個(gè)三角函數(shù)值。

3．如圖3，在RT△DEF中，∠F=90°，ED=4，DF=2，求∠E的四個(gè)三角函數(shù)值。

在解第一題時(shí)，我請了三個(gè)學(xué)生（三個(gè)層次的）上黑板做。

當(dāng)3個(gè)學(xué)生在上面做時(shí)，我聽到下面學(xué)生在竊竊私語，說明下面有部分學(xué)生已發(fā)現(xiàn)了上面學(xué)生的錯(cuò)誤。于是，我就抓住了這一時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)糾錯(cuò)的情境，讓學(xué)生們來找出黑板上的錯(cuò)誤，看誰找的多。這樣的糾錯(cuò)比賽，增強(qiáng)了改錯(cuò)的趣味性。

五、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，在有意參與中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力

概括抽象與具體相結(jié)合，可把抽象的理論直觀化，不僅能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，而且能加深對理論的理解。學(xué)生一般都愛探索、愛動(dòng)手操作、愛自己發(fā)現(xiàn)，所以課堂上可以充分發(fā)揮學(xué)具的作用，加強(qiáng)演示操作，使學(xué)生在觀察，分析的過程中茅塞頓開，情緒倍增；也可以自制學(xué)具，讓學(xué)生在活動(dòng)中探究，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。例如，在上《圖形的平移》時(shí)，我自制了學(xué)具：

（活動(dòng)）：每排8名學(xué)生，每名學(xué)生拿到一張如上的紙片，紙片上左下角各有數(shù)字（1—8）拿到方格紙上的數(shù)字是幾，就將小船圖形向右邊整體移動(dòng)幾格。教師把每組學(xué)生畫好的紙片按順序訂好，在實(shí)物投影儀下快速翻動(dòng)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)：小船在“動(dòng)”。然后教師再提出問題：1．我們是如何制作小船移動(dòng)的動(dòng)畫的？2．引導(dǎo)學(xué)生歸納平移的主要特征。3．欣賞生活中平移運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象，舉出生活中觀察到的平移現(xiàn)象的例子。4．總結(jié)平移中的不變因素。

由于學(xué)生在課堂上“動(dòng)”了起來，真正地參與了學(xué)習(xí)活動(dòng)，與課堂直接講解學(xué)習(xí)內(nèi)容相比，學(xué)生從自己的直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，既豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也提高了學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)情境下的教學(xué)，學(xué)生不是等待知識的傳遞，而是積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在活動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。