歷史課堂——因預設而有效,因生成而精彩

摘 要：預設和生成是一對矛盾統一體，課堂因預設而有效，因生成而更加精彩，而預設的靈動，生成的精彩，都需要教師的智慧，教師的智慧源自教師觀念的轉變和辛勤的努力。

關鍵詞：預設； 生成； “1234”教學理念

中圖分類號：G633．51 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）11-009-001

一、背景

1．我校是徐州市課堂教學改革試點學校，兩年多以來，為有效突破我校課堂教學改革中的困惑，在學習吸收杜郎口課堂教學模式和洋思教學經驗的基礎上提出了“1234”課堂教學理念。所謂“1234”，即：一中心、二百、三情、四化。

一中心：課堂教學構建以學生活動（小組合作學習）為中心

二百：教具使用率達100％，學生在每個活動環節活動參與率達100％

三情：激情、熱情、溫情

四化：知識問題化、問題具體化、過程活動化、活動多元化

2．“1234”課堂教學理念對傳統教學中的預設發出挑戰。預設是課堂教學的基本要求，教師在課前要對自己的教學任務有個清晰、理性的思考和安排，也就是教學目標要設置好，每個教學環節要設置好，哪些問題由哪些學生回答，突破重難點要設置哪些問題，采用哪些方法，最后應該達到什么目的。

二、案例

在學習川教版歷史教材九年級上冊《英國的新生》一課的時候，我是這樣預設的：當學生閱讀學習完《權利法案》的內容后，為了讓學生對“君主立憲制”這一概念有較好的把握，我設計了一個問題，“哪位同學知道當今世界上還有哪些國家實行君主立憲制？”下面鴉雀無聲，這個問題對剛開始學習資產階級革命的初中生來說，是個根本不能回答的問題，我發問的目的是為了出示下面一段材料進行縱向聯系，從而更好地了解君主立憲制：

君主立憲制亦稱“有限君主制”，是資本主義國家君主權力受憲法限制的政權組織形式，是資產階級同封建勢力妥協的產物。有二元制和議會制兩種。二元制的君主立憲制，是君主和議會分掌政權，君主任命內閣，內閣對君主負責，君主直接掌握行政權，而議會則行使立法權，但君主有否決權。如1871—1918年的德意志帝國和明治維新后一段時間的日本。在現代，二元制的君主立憲制只有個別國家實行。英國的《權力法案》就屬于典型的君主立憲制。議會制的君主立憲制，則仍為現代不少資本主義國家所采用，如英國、荷蘭、比利時、丹麥、挪威、西班牙、盧森堡、瑞典、泰國、日本、柬埔寨等。

我看無人回答，便繼續發問：“當今世界上有哪些國家有國王？你知道哪個國王？”本來這個問題我是想自問自答，沒想到一位平時根本不學習、這幾天正準備輟學的學生大聲地說“美國國王奧巴馬”。他的話音一落，好多同學哈哈大笑，我也笑了，為他的幼稚的答案而笑，也為他的滑稽的面容而笑，你看看他，正在那納悶哪：你們都不知道，只有我知道，你們笑什么？這時我靈機一動，我笑著問那些大笑的學生，“你們笑什么？這個同學敢于大聲回答問題就很勇敢，我看這一點比你們強。”他們繼續笑著，回答說“美國是總統”，那位同學好像突然醒悟了，“哦”了一聲，這時學生們好像興奮起來了：“俄羅斯總理普京”、“中華人民共和國主席胡錦濤”，學生你一言我一語地扯開了，我問：“為什么同是國家最高領導人，稱呼卻不一樣哪？”沒人回答，這時我替那位同學解嘲說：“剛才還笑話××同學，現在都不知道了吧！”我解釋說:“這牽涉到不同的政治制度和不同的政治體制，這個問題太復雜，大家可以課后去查資料了解，現在我們先來看看美國總統是不是也像英國國王那樣。”由此打亂教材順序，學習美國的1787年憲法，把它和英國的《權利法案》對照學習，這一引導，學生的學習積極性立刻高漲，有一種一探究竟的欲望。

三、總結

蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育的技巧并不在于能預測到課堂的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”課堂上，學生往往不順著教師的思路走，旁逸斜出，出現與教師、文本的價值取向迥然不同的想法，甚至失誤、錯誤都在所難免，教師如果能根據學情的變化，調整預設，精心設計，就會生成更加精彩的教學效果。

現在分析上面這個教學片斷生成了哪些精彩？

1．就這個回答錯誤的同學而言，他獲得了一次自我教育的機會。

課堂上的回答讓他感到很窘迫，也讓他感到了不學習的錯誤性，課后我又找他談心，了解他想輟學的原因，幫助他克服想輟學的心理，鼓勵他完成學業。

2．活躍了課堂氣氛

對于這個同學的錯誤回答，老師沒有加以指責，而是加以表揚，這極大地鼓舞了學生發言的積極性，所以學生們才會你一言我一語地說出自己知道的東西，大膽發言，不再有顧忌，課堂氣氛頓時活躍起來。

3．改變了學生的學習狀態

《權利法案》這個知識點，本來是一個死的東西，學習的方法一般就是讀讀內容，分析其頒布的意義。但當《權利法案》和英國女王、美國總統聯系在一起的時候，它就不再是死的東西，而是活的東西，是英國女王和美國總統的權力問題，這就極大地激發了學生的興趣，他們會想方設法把《權利法案》和美國1787年憲法搞清楚，從而學生的學習由被動接受轉為主動探究。

4．為相關課程的學習做好了鋪墊

我在課堂上及時調整預設，打亂教材順序，把《權利法案.》和美國的1787年憲法放到了一起學習，既達到了相互比較的效果，也為《美國的誕生》一課的學習做好了鋪墊。

5．學生的學習由課內延伸到課外

由那位學生的錯誤回答而引發的學生們對各國最高領導人的權力問題，會促使他們在課余時間通過上網等方式去進一步探究，從而也會涉及到不同的社會制度和社會體制問題。

這堂課，我抓住了學生的一個錯誤，精心設計，生成了精彩的教學效果。