淺談歷史教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

摘 要：教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)； 情境創(chuàng)設(shè)； 學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G633．51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-3315（2010）11-038-001

在歷史教學(xué)中，教師通過(guò)各種形式創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。那么如何創(chuàng)設(shè)情境呢?在教學(xué)中，我有如下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、利用圖物創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為學(xué)生抽象邏輯思維雖然開(kāi)始占優(yōu)勢(shì)，但在很大程度上還屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們的邏輯思維需要更多的感性經(jīng)驗(yàn)的支持；教師在講授歷史時(shí)，必須運(yùn)用多種手段再現(xiàn)歷史，最大限度地讓學(xué)生掌握距離他們極其遙遠(yuǎn)，難以記憶的歷史知識(shí)。運(yùn)用圖片、實(shí)物、模型等直觀的材料、創(chuàng)設(shè)物具情境，展示物具并配以有說(shuō)服力的講解，不僅可以使課上得生動(dòng)活潑、形象直觀，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的課程經(jīng)久不忘，還可以把較為復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)明化，抽象的問(wèn)題形象化。例如:在講《新中國(guó)的締造者——毛澤東》一課時(shí)，怎樣評(píng)價(jià)毛澤東，成為了這節(jié)課的難點(diǎn)。于是我在多媒體上展示了各個(gè)歷史時(shí)期毛澤東徽章的圖片，問(wèn):大家如何看待毛澤東?能不能因?yàn)槲幕蟾锩头穸ㄋ? 讓學(xué)生結(jié)合教材知識(shí)回答

學(xué)生甲:毛澤東領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)革命走向了勝利，為中國(guó)擺脫半殖民地半封建社會(huì)奠定了基礎(chǔ)。

學(xué)生乙:毛澤東開(kāi)創(chuàng)了農(nóng)村包圍城市的革命道路，創(chuàng)立了中國(guó)歷史上第一個(gè)革命根據(jù)地——井岡山革命根據(jù)地。在遵義會(huì)議上挽救了黨、挽救了紅軍、挽救了中國(guó)革命。

學(xué)生丙:新中國(guó)成立后，毛澤東領(lǐng)導(dǎo)新中國(guó)鞏固了政權(quán)并快速過(guò)渡到了社會(huì)主義社會(huì)，為中國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

學(xué)生丁:由于被林彪和江青反革命集團(tuán)利用，文化大革命給中國(guó)社會(huì)發(fā)展造成了嚴(yán)重的損失。

教師總結(jié):文化大革命是由毛澤東發(fā)動(dòng)的，但被林彪、江青反革命集團(tuán)利用，給黨、國(guó)家和各族人民帶來(lái)嚴(yán)重的挫折和損失。但我們不能因?yàn)槊珴蓶|的晚年過(guò)失而否認(rèn)毛澤東的貢獻(xiàn)。在評(píng)價(jià)歷史人物的時(shí)候要做到全面評(píng)價(jià)，看主流、看本質(zhì)。

通過(guò)不同時(shí)期毛澤東徽章的圖片，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生回想不同時(shí)期毛澤東的歷史功績(jī)，從而形成了對(duì)毛澤東的正確認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)來(lái)源于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的感知，是學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行的知識(shí)遷移，是學(xué)生內(nèi)化的知識(shí)。

二、利用動(dòng)畫(huà)地圖教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境

史政組合的學(xué)生對(duì)地圖的感知非常差，很多同學(xué)分不清東南西北，不清楚七大洲、四大洋，在學(xué)習(xí)地理方面的知識(shí)時(shí)，巧妙利用多媒體的動(dòng)畫(huà)效果，可以起到事半功倍的效果。例如為了讓學(xué)生快速掌握新航路開(kāi)辟的過(guò)程，我在多媒體上展示一幅地圖，采用動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)新航路開(kāi)辟的線路，并同時(shí)顯現(xiàn)開(kāi)辟該線路的人和時(shí)間，學(xué)生在這種直觀的效果圖下能快速記住該知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。

三、利用影視作品創(chuàng)設(shè)情境

電視電影片段能提高視聽(tīng)效果，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在情感的熏染中，感知?dú)v史，激發(fā)情趣，活躍思維。剪輯的電影、電視片段把本不能再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象，“真實(shí)地”或“近似地”展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)聲、光、形、色等多種信息作用于學(xué)生，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的印象，提高了學(xué)生記憶歷史知識(shí)的質(zhì)量。如講《華盛頓》時(shí)，播放一段美國(guó)1787年憲法制定時(shí)的電影片段，能夠讓學(xué)生走進(jìn)那段歷史，感受那段歷史，更深刻地理解1787年的憲法和華盛頓。

四、利用角色扮演法激活課堂創(chuàng)設(shè)情境

教師是一堂課的導(dǎo)演。這堂課的好壞，與導(dǎo)演的技巧密切相關(guān)。因此，教師可充分利用歷史材料，通過(guò)精心策劃，使之成為小品，整個(gè)教學(xué)由學(xué)生和教師通過(guò)表演進(jìn)行，將一些抽象的知識(shí)，深?yuàn)W的道理以具體的形象作深入淺出的說(shuō)明。例在學(xué)習(xí)“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的百家爭(zhēng)鳴”這一內(nèi)容時(shí)，即可采用角色扮演形式，由學(xué)生分別扮演孟子、荀子、莊子、墨子、韓非子等幾個(gè)歷史人物，圍繞“在社會(huì)發(fā)生深刻變化的時(shí)期，如何治理國(guó)家”這個(gè)問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，展開(kāi)辯論。又如在學(xué)習(xí)商鞅變法這一課時(shí)，可將學(xué)生分成三個(gè)組，分別扮演新興地主階級(jí)、奴隸主舊貴族、農(nóng)民。要求學(xué)生從所扮演角色的立場(chǎng)出發(fā)，對(duì)商鞅變法的措施加以評(píng)論。讓學(xué)生進(jìn)行討論，教師深入學(xué)生中給予適當(dāng)講解和啟發(fā)。然后請(qǐng)學(xué)生發(fā)表看法。

五、把課堂延伸到校外，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場(chǎng)情境

文物古跡以具體、形象、生動(dòng)的物質(zhì)形態(tài)展現(xiàn)在人們面前，具有極強(qiáng)的感染力和說(shuō)服力，是任何別的教育手段所不能替代的。文物古跡作為一種實(shí)物教材，是歷史的見(jiàn)證，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。因此許多文物古跡被命名為愛(ài)國(guó)主義、革命傳統(tǒng)和國(guó)防教育基地。由于條件的限制，我們學(xué)生不能到實(shí)地去感受歷史，我在課堂上常展示大量文物古跡的的相關(guān)圖片，如講必修三《毛澤東思想》時(shí)展示的文物古跡的圖片有井岡山的相關(guān)圖片、遵義會(huì)議遺址、中共七大會(huì)議的地點(diǎn)、延安窯洞、七屆二中全會(huì)遺址等，讓學(xué)生增強(qiáng)民族自豪感和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，體會(huì)市政府打造“大旅游”品牌的價(jià)值和意義所在。

六、利用語(yǔ)言描繪創(chuàng)設(shè)情境

當(dāng)情境展現(xiàn)于學(xué)生眼前時(shí)，如果缺乏教師語(yǔ)言支配調(diào)節(jié)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，那么學(xué)生往往熱衷于自己最感興趣的部分，而忽略對(duì)情感的感受。形象與語(yǔ)言分裂，就難以使學(xué)生獲得確切的豐滿的感性知識(shí)，更不易激起與教材情境相一致的情感活動(dòng)；而教師語(yǔ)言又起到強(qiáng)化情境，渲染情境氛圍的作用，它使情境展示的形象更加鮮明，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入情境中，產(chǎn)生情感的體驗(yàn)。因此在教學(xué)中，教師的語(yǔ)言必須生動(dòng)，富于形象性、啟發(fā)性、主導(dǎo)性及可知性。

總之，在歷史課堂教學(xué)中，要使學(xué)生不斷地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣，把形、聲、色、情融為一體，從知識(shí)性、現(xiàn)實(shí)性、趣味性和思考性這四個(gè)方面來(lái)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，從而營(yíng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，只有這樣才能有助于歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

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［4］杜殿坤編譯．給老師的建議，教育科學(xué)出版社