土木工程專業(yè)課程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)發(fā)展探討

摘 要：本文通過分析土木工程專業(yè)傳統(tǒng)課程設(shè)計教學(xué)中的一些弊端，提出了實踐教學(xué)過程中科學(xué)發(fā)展的改革需求，并建設(shè)性地探討課程設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的一些改革方向，為同行的教學(xué)研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞:土木工程； 實踐教學(xué)； 課程設(shè)計； 教學(xué)改革

中圖分類號：TU-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）11-163-002

一、課程設(shè)計是工科實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中很重要的環(huán)節(jié)

2001年以來，我國高校畢業(yè)生的數(shù)量急劇增加，但社會就業(yè)崗位卻相對穩(wěn)定，高校畢業(yè)生的就業(yè)形式趨向緊張，高等教育從精英教育逐漸向大眾教育轉(zhuǎn)變。同時，社會經(jīng)濟技術(shù)的發(fā)展，也推動了各界對人才素質(zhì)全新的高標(biāo)準(zhǔn)要求。社會不僅要培養(yǎng)理論家、思想家，更多的是要培養(yǎng)有現(xiàn)代經(jīng)營理念的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新性人才。高等工科院校的學(xué)生除了需要有扎實的理論知識外，還必須具備基本的職業(yè)技能。土木工程專業(yè)的本科教學(xué)定位于應(yīng)用型高級技術(shù)人才的培養(yǎng)，其課程教學(xué)與工程實踐是密不可分的，實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量直接影響到學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)效果，對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高質(zhì)量人才有著不可替代的作用。一般普通高校的實踐環(huán)節(jié)主要分為校外實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、課程實驗、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等等教學(xué)環(huán)節(jié)。課程設(shè)計涉及課程較多，穿插在課程教學(xué)之中，屬于經(jīng)常性的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，對養(yǎng)成學(xué)生良好的工程實踐習(xí)慣很有幫助。

二、傳統(tǒng)課程設(shè)計教學(xué)中的一些弊端

目前國內(nèi)大部分高校的教學(xué)計劃中普遍存在著偏重共性教育，忽略個性發(fā)展，重視理論教學(xué)，輕實踐環(huán)節(jié)的現(xiàn)象。土木工程專業(yè)中的課程設(shè)計較多，如《房屋建筑學(xué)》中的“教學(xué)樓設(shè)計”、“住宅樓設(shè)計”，《混凝土結(jié)構(gòu)》中“梁板結(jié)構(gòu)設(shè)計”、“單層廠房設(shè)計”，《鋼結(jié)構(gòu)》中的“鋼屋蓋設(shè)計”等等，內(nèi)容復(fù)雜，又有較強的應(yīng)用性，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要手段。然而，傳統(tǒng)課程設(shè)計的教學(xué)過程是有不少弊端的。比如學(xué)生往往只是針對一門課程生硬地去學(xué)習(xí)，專業(yè)課程之間的知識點有時重復(fù)、有時脫節(jié)；房屋工程需要的是整體結(jié)構(gòu)概念，但傳統(tǒng)的課程設(shè)計訓(xùn)練大多注重于本門課程的設(shè)計訓(xùn)練，缺少技術(shù)關(guān)聯(lián)性。教師安于講授課本上授課多年的經(jīng)典案例，忽略了中國的建筑業(yè)已經(jīng)歷了飛速發(fā)展的事實。學(xué)生習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)，安心于印證教材中某些典型的例題，卻無法適應(yīng)那些實際工程中變化著的已知條件。我們近期針對81名工科學(xué)生開展了問卷調(diào)查，了解了學(xué)生對課程設(shè)計學(xué)習(xí)中的相關(guān)問題，得到一些有趣的信息。

（1）58.2%的學(xué)生表示對獨立完成課程設(shè)計有困難。

（2）47.3%的學(xué)生不了解計算公式的出處。

（3）40%的學(xué)生表示在課程設(shè)計過程中很少查資料。

（4）60%的學(xué)生表示需要在繪圖方面得到幫助。

（5）76.4%的學(xué)生對構(gòu)造措施不了解。

（6）25.5%的學(xué)生在完成課程設(shè)計后仍不了解相關(guān)規(guī)范。

（7）57.4%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)計沒有工程實際感。

我們感到一些完成了課程設(shè)計的學(xué)生，他們真正獲得的實踐能力還很有限，這在一定程度上制約了學(xué)生的全面發(fā)展，影響了人才的培養(yǎng)質(zhì)量，傳統(tǒng)的實踐教學(xué)體系和內(nèi)容已經(jīng)不能滿足飛速發(fā)展的社會對人才質(zhì)量越來越高的要求。

三、實踐教學(xué)改革是科學(xué)發(fā)展的需求

我們回訪了很多畢業(yè)學(xué)生，了解到他們工作之初很多不適應(yīng)崗位的案例。有的同學(xué)從事施工工作，發(fā)現(xiàn)工地上工人出現(xiàn)了錯誤，但是卻因找不到相應(yīng)規(guī)范的依據(jù)，而無法以理服人；有的同學(xué)因為工程知識貧乏，對專業(yè)術(shù)語一知半解，在實際工程中鬧出了笑話；還有的同學(xué)因為對地質(zhì)知識缺乏，在工程事故中作出了錯誤的判斷，造成經(jīng)濟上的損失……所有這一切都折射出部分工科學(xué)生實際動手能力的薄弱。從科學(xué)發(fā)展的角度出發(fā)，土木工程的實踐教學(xué)有很多值得探索的方面。如教學(xué)方案的設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容的編排，教學(xué)要求的制定；教學(xué)進(jìn)度的計劃，教學(xué)過程的管理，教學(xué)效果的評價，因材施教設(shè)計，團隊配合組織等等，改革實踐教學(xué)，圍繞學(xué)生必須具備的能力和技能，構(gòu)建適合學(xué)生能力培養(yǎng)和個性發(fā)展的實踐教學(xué)體系，是當(dāng)今高校面臨的一個重大課題，是科學(xué)發(fā)展的需求。

四、課程設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革方向

通過我們的調(diào)查研究，我們認(rèn)為土木工程專業(yè)的課程設(shè)計實踐教學(xué)可以在以下幾個方面進(jìn)行改革：

（1）加強實踐大綱的目的性

實踐教育的目的是應(yīng)該增強學(xué)生的工程實踐能力，獲得某一方面的技能。課程設(shè)計實踐教學(xué)大綱應(yīng)認(rèn)真分析教學(xué)目的是否恰當(dāng)，是否適應(yīng)了學(xué)生就業(yè)的需求，從源頭上確保學(xué)生真正能夠?qū)W有所成，學(xué)有所用。同時考核方式應(yīng)區(qū)別于理論教學(xué)，應(yīng)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能動性為主，以考核對技能的真正掌握度為主，不能簡單地以紙面作業(yè)來衡量。

(2)應(yīng)注意教學(xué)計劃的合理性

有些課程設(shè)計在教學(xué)內(nèi)容安排上與學(xué)時計劃很不協(xié)調(diào)，比如“單層廠房設(shè)計”，教學(xué)課時只有1周，有的任務(wù)書要求設(shè)計雙跨廠房，顯然工作量比單跨廠房大很多，普通學(xué)生一周很難完成，最終，必然導(dǎo)致有些同學(xué)發(fā)生抄襲現(xiàn)象，不能很好地貫徹教學(xué)的初衷。教學(xué)安排應(yīng)注意合理性的一面。

（3）應(yīng)增強教學(xué)內(nèi)容的多樣性

學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性在于教師的合理調(diào)動，教學(xué)內(nèi)容千篇一律，很難要求學(xué)生做到獨立思考。增強設(shè)計內(nèi)容的多樣性、可調(diào)性，努力做到每人一題，每題有差異，就可以迫使學(xué)生積極獨立求知。教學(xué)內(nèi)容多樣性的另一方面是教學(xué)內(nèi)容的細(xì)化，比如能力訓(xùn)練目標(biāo)，可以細(xì)化到“作圖能力”、“計算能力”、“分析能力”、“協(xié)作能力”、“資料檢索能力”等等多方面，使得學(xué)生在一個課程設(shè)計中，可以得到多種能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

（4）應(yīng)提高教學(xué)過程的創(chuàng)新性

由于傳統(tǒng)教育的影響，我們很多教師一直在沿用理論教學(xué)加設(shè)計輔導(dǎo)的模式，往往讓學(xué)生從臨摹已有設(shè)計入手，這樣雖然比較容易上手，卻容易造成紙上談兵的習(xí)慣。既然工程技術(shù)來源于實際，為什么不讓學(xué)生先帶著問題去參觀一下工地，然后再聽取理論課，應(yīng)該效果會更好些。設(shè)計指導(dǎo)過程中，可否讓學(xué)生對不同的方案開展討論，在討論中把學(xué)生引導(dǎo)到正確的軌道上來，這樣更有利于他們對知識點的理解。教學(xué)過程有很多值得創(chuàng)新的地方。

（5）應(yīng)加強教學(xué)評分的科學(xué)性

課程設(shè)計的評閱成績，一般是按平時成績30%，圖紙成績70%來綜合評定的。但是，設(shè)計主要是過程訓(xùn)練，能力的獲得在于分析題目、構(gòu)思方案、查找資料、求解計算等等過程，制圖部分是各項過程水到渠成的結(jié)果，以上交作業(yè)的圖面質(zhì)量為主來衡量學(xué)生的設(shè)計能力有些片面，建議增大平時成績的比例，并從“檢索資料”、“分析問題”、“工程計算”、“設(shè)計制圖”等多方面開展累計評分，這樣會使教學(xué)評價更科學(xué)。同時為了減少教師的工作量，可以制成表格，在平時答疑時根據(jù)學(xué)生的能力打鉤分類，最后綜合評定成績。

五、結(jié)語

我們認(rèn)為實踐環(huán)節(jié)的最終培養(yǎng)目標(biāo)是對學(xué)生獨立處理問題能力的培養(yǎng)，是對學(xué)生把所學(xué)知識加以綜合的能力培養(yǎng)，不是簡單的分?jǐn)?shù)問題。不斷地探索實踐教學(xué)過程中的科學(xué)性，是教師共同的追求。

基金項目：本文系2008年嘉興學(xué)院重點教改課題“土木工程專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的一體化模塊設(shè)計”的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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