合作式學習在思想品德課中的應用

摘 要：“能用眾力，則無敵于天下矣；能用眾智，則無畏于圣人矣?！焙献魇綄W習是我國新課程改革倡導的三大學習方式之一，它要求轉變學生被動接受學習的局面，倡導自主、合作、探究的學習方式。將合作式學習應用于思想品德課中，對激發學生的學習潛能，培養健康的心理素質和積極進取的人生態度，增強團隊意識都將起到積極作用。

關鍵詞：思想品德課； 合作式學習

中圖分類號：G623．15 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）11-046-001

合作式學習有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學上的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。

一、合作式學習的基本特點

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互動、互助性學習。合作學習的基本特點有：

1.合作者之間積極的相互依賴

合作學習是同伴間的互助合作活動。它通過創設“組間同質、組內異質”的小組形式來改變班級教學結構。組內異質為合作學習奠定了基礎，組間同質為在全班各個小組之間展開競爭創造了條件。

2.合作者都承擔相應的責任

合作學習中將專題任務分給每個合作成員，完成后再匯總向全班匯報。這類有分有合的做法保證了全體學生共享資源，積極投入。

3.任務分割、結果整合

合作的每個個體要依靠自己的努力獨立完成任務，最后小組中每個人的積分加在一起，小組的總體成績作為評價和獎勵的依據。各組組內成員都必須視小組的成功為個人的成功，從而使每一個成員不僅自己要學會要求掌握的知識，而且還要關心和幫助組內的其他成員獲得成功。

二、合作式學習的現狀

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己成為一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！焙献鲗W習對于班級教學而言，是保證每個學生都有機會主動參與學習過程，讓學生成為一個發現者、研究者、探索者的最佳形式。然而，在合作式學習應用于課堂教學的過程中，我們常發現大量虛假而熱鬧的合作形式占據了課堂教學，導致了合作學習形式化、低效化。

1.合作的內容無價值

合作學習作為一種教學策略并不是萬能的。有些教師認為小組學習能很好地體現新課改的思想，于是動輒就讓學生分組合作討論。教師認為只要讓幾個學生坐在一起討論就是合作學習了，一些原本只通過簡單講授或學生的獨立學習就能獲得的一般知識技能，偏偏要學生花時間在小組內反復討論交流。

2.合作者之間缺乏互補，責任不明

在日常的課堂教學中我們經常看到：有的小組爭論不休，有的小組低頭無語。這說明是小組成員搭配不合理導致的，沒有根據學生實際優化組合，優勢互補。教師請各小組來匯報討論結果時，有的小組你推我讓，還有的小組同學站起來只談自己的觀點。這樣合作結果顯然是因為沒有明確每個人在小組中的責任和任務，沒有形成合作者的共識。

3.沒有掌握基本的合作技能

在合作學習剛啟動時，學生往往具有很強烈的合作愿望。經過一段時間后，卻變得興趣全無，應付了事。這是由于一些成員不善于傾聽別的同學發言，而只關注自己的發言機會；有些學生瞧不起學習困難的學生；在小組競爭時，小組各成員間缺乏群體精神，各行其是。

4.教師成為學生合作學習的局外人

在合作學習的過程中，教師只提出分組要求和任務，然后便在在講臺上等待結果，也有教師在小組之間巡回觀看卻一言不發。教師很少對學生的學習態度、參與程度、創新意識等進行評價。

三、合作式學習的課堂組織策略

1.啟動技術

首先要建立結構合理、互補型的合作小組。課堂上短時間的討論，可以采用隨機分組更方便；課堂正反方大辯論，可將班級分為兩大組，若是開展周期較長的公民教育實踐活動，為使小組內部獲得更多的信息、更深的見解，則可以采取異質分組。其次，要選擇符合學生年齡實際、有合作價值的學習任務，從情感上能激發興趣，從智力上富有挑戰性，從實踐上具有可操作性。

2.過程技術

在合作學習的過程中，合作學習的有效性主要取決于合作者的合作技能。在合作中，首先要明確規則和角色。比如，討論前小組成員先獨立思考，分別談談自己的觀點，其他人傾聽，然后再討論，最后形成共識。在全班展示時應采用“本組成員認為……”表達觀點。組織分工或任務分工都可以由學生自己討論決定，各類角色要輪換擔任。其次，合作者要掌握必要的合作技能。包括怎樣表達自己的見解、怎樣傾聽他人的意見、怎樣質疑不同的觀點，以及如何獲得所需的信息等。

3.結束技術

合作式學習活動將要結束時，可發動學生開展具體化的自評、他評和互評。主要評價自己或同伴的學習態度、參與程度、創新意識、實踐能力，評價自己對小組做出的貢獻，并反思合作過程的得與失。教師要更全面、具體、明確地對活動做總結。教師不僅要對學生個體評價，也要重視對合作小組的評價；不僅要對合作結果評價，也要對合作的過程與方法進行評價；不僅要對小組合作學習結果進行評價，也要關注學生傾聽、交流、協作情況。

4.教師的角色作用

在合作式學習中，教師扮演著多種角色，教師可以是領導者、協調員，既是局外人，又是局內人，可以是中心人物，又要做到以學生為中心。教師要保持對每位學生的理解，并恰當地表達出來，讓學生知道。教師要提醒學生相互尊重，引導他們傾聽、欣賞每個同學，認識到每個成員都有表達的權利，也有傾聽的義務。合作的技能不是學生一朝一夕就能掌握的，需要長期的實踐完善，教師要進行巡視，對活動中出現的問題及時指導。