此“消”彼“長(zhǎng)”

摘 要：本文簡(jiǎn)要分析了學(xué)生消極作文的成因，并提出了高中作文教學(xué)中采取的一些對(duì)策。

關(guān)鍵字：消極作文； 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623．24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2010）11-005-001

在長(zhǎng)期的作文教學(xué)實(shí)踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)作文寫作態(tài)度消極。為什么學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不喜歡作文、怕寫作文的心理？筆者在我校高一、高二100名學(xué)生中做了一個(gè)小調(diào)查：

問題：（1）害怕寫作文嗎？寫作時(shí)最感頭痛的是什么？（2）喜歡看課外書嗎？中國(guó)四大名著看了幾本？喜歡哪種類型的文學(xué)作品？（3）喜歡哪種形式的作文？（4）對(duì)老師的作文命題有何要求？（5）對(duì)老師的講評(píng)有何要求？

調(diào)查結(jié)果:（1）95%的同學(xué)怕寫，5%的同學(xué)回答無(wú)所謂，所有的同學(xué)都感覺寫作無(wú)話可說最頭痛。（2）95%的同學(xué)喜歡看課外書，但65%的同學(xué)回答功課忙沒時(shí)間看。100名學(xué)生中只有6人四大名著全看過，十多人看過中間的一本或兩本，大部分同學(xué)都是從電視中接觸這四大名著的。喜歡的文學(xué)樣式因人而異。（3）50%的同學(xué)回答無(wú)所謂，10%的同學(xué)回答不知道，30%的同學(xué)回答了各自常寫的文體，10%的同學(xué)強(qiáng)調(diào)雖常寫，卻是老師要求寫的，談不上喜歡。（4）希望老師在體裁的要求上保持靈活，不要一成不變；在命題的過程中注意做到新鮮，不要老生常談。（5）90%的同學(xué)希望老師注重實(shí)效，不要空談理論，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況講評(píng)，對(duì)同學(xué)的好作文加以評(píng)點(diǎn)，對(duì)同學(xué)的失敗作文加以指導(dǎo)。其中10%的同學(xué)提出最好有老師的范文。

學(xué)生的這些想法，其實(shí)是一種“消極心理”。但從學(xué)生的要求中，我們也能捕捉到一些積極的心理因素：他們喜歡看到有興趣而又有靈活性的題目；喜歡寫一些新鮮一點(diǎn)的題材；喜歡在知道自己不足的同時(shí)更看到自己日積月累的進(jìn)步；喜歡聽老師深入淺出、理論和實(shí)際相結(jié)合，最好又有范文相配合的作文講評(píng)。因此我們可以采取以下措施，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，消除學(xué)生的“消極心理”。

第一，較變教學(xué)觀念。想寫是學(xué)生寫好作文的基礎(chǔ)，苦練是學(xué)生寫好作文的必經(jīng)之路。在作文教學(xué)中要重視學(xué)生心理輔導(dǎo)，排除學(xué)生害怕作文的消極思想，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“怕作文”到“愛作文”，由“要我作”到“我要作”的心理轉(zhuǎn)變。

第二，把作文教學(xué)與課文教學(xué)相結(jié)合。比如學(xué)過《金岳霖先生》寫《我的先生》；學(xué)過詩(shī)歌單元，來個(gè)詩(shī)歌小競(jìng)賽等等。也可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行靈活處理。

第三，開展語(yǔ)文活動(dòng)，激發(fā)作文興趣，讓學(xué)生從日常生活走進(jìn)作文：①著眼于生活中動(dòng)過心的具體形象；②著眼給自己留下的深刻印象；③盡量回味生活中的情趣。

第四，命題時(shí)重在捕捉學(xué)生的情感火花，符合學(xué)生心理進(jìn)行命題。讓學(xué)生看到題目后，發(fā)覺有許多的話要說，會(huì)生發(fā)出許多的靈感來。

第五，把寫作技巧真正變成學(xué)生的寫作需要，作文教學(xué)教什么是很值得研究的問題。應(yīng)該說，作文教學(xué)面對(duì)的不僅僅是課堂、課本，它涉及到學(xué)生的生活空間，并且，對(duì)這個(gè)空間的體驗(yàn)程度關(guān)系到作文的質(zhì)量。因此作文需要生活的積累。作文知識(shí)、作文技巧當(dāng)然要講，但更重要的一點(diǎn)是怎樣充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，把寫作技巧真正變成學(xué)生的寫作需要，讓學(xué)生在寫作中揣摸、運(yùn)用，才能真正變成學(xué)生自己的東西。學(xué)生只有產(chǎn)生了創(chuàng)作沖動(dòng)，有情感需要宣泄，而在寫作過程中他們的情感表達(dá)受到制約，這時(shí)，老師傳授的作文技巧才會(huì)變成寫作需要，他們掌握作文技巧的主動(dòng)意識(shí)才會(huì)產(chǎn)生。

第六，符合學(xué)生心理進(jìn)行評(píng)改。作文講評(píng)是作文教學(xué)中極其重要的環(huán)節(jié)。順應(yīng)學(xué)生的心理，組織好作文講評(píng)，能使作文教學(xué)起到事半功倍的作用。學(xué)生的作文因人而異，批改也應(yīng)有所側(cè)重。筆者以為不必用一把嚴(yán)格的尺子量出學(xué)生的所有錯(cuò)處。關(guān)鍵在于使學(xué)生一次批改便有一得，一篇改過便有所悟。想把所有的缺點(diǎn)都告訴學(xué)生，不如只把其中的一個(gè)或幾個(gè)重要而又能及時(shí)改正的告訴他們。批改當(dāng)然主要有老師操作，但也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生一起來做。如（1）自己修改。學(xué)生對(duì)照作文題目要求，看自己的作文哪些意思寫得不明白，哪些內(nèi)容寫得不具體，哪些語(yǔ)句寫得不恰當(dāng)。學(xué)生自己修改主要是改作文內(nèi)容。（2）同學(xué)互改。在自己改不下去的時(shí)候，可在小組里互相交換改，也可請(qǐng)自己信得過的同學(xué)幫助改。主要是改文字的表達(dá)形式。（3）教師指導(dǎo)。在修改過程中，教師可參與指導(dǎo)，學(xué)生有困難，也可隨時(shí)向老師質(zhì)疑。此外還可通過“教師先評(píng)，學(xué)生參與”、“典型主題，全班補(bǔ)充”、“分組評(píng)議，教師點(diǎn)撥”、“自比自評(píng)，發(fā)揚(yáng)成績(jī)”的形式進(jìn)行。這樣把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來了，往往有實(shí)效。讓學(xué)生每作有一得， 便是注重實(shí)在性追求的效果。我們的講評(píng)，目的應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生了解自己的不足，使他們掌握改進(jìn)的方法。講評(píng)當(dāng)切合學(xué)生作文實(shí)際，或有學(xué)生的典型性作文作講評(píng)材料，或有教師本人的范文作輔導(dǎo)材料。每次講評(píng)讓學(xué)生有一得，有一悟，便是我們所追求的實(shí)在效果。同時(shí)，老師對(duì)學(xué)生作文多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)。從心理學(xué)上講，我們都渴望得到人們的贊許表?yè)P(yáng)，不想別人的挖苦、批評(píng)。同樣，學(xué)生作文也是如此。老師表?yè)P(yáng)自己，心中就會(huì)有一種滿足感，這種感覺就會(huì)變成寫作的興趣。

總之，在實(shí)行減負(fù)增效教育政策的今天，我們要客觀實(shí)際地分析當(dāng)前高中生寫作中存在的消極心理因素，并設(shè)法對(duì)癥下藥，努力探索作文教學(xué)的突破口和方法，避免不管學(xué)生的實(shí)際只管講一般寫作常識(shí)的教學(xué)方法。實(shí)踐證明，只要把寫作的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們說自己想說的話，寫自己熟悉的事，作文教學(xué)就會(huì)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

［1］讓綠色充盈心靈——學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的體會(huì)，人民教育 2002年第3期

［2］全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），中華人民共和國(guó)教育部，北京師范大學(xué)出版社2001年出版

［3］高婉榮．多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型作文教學(xué)模式初探，中國(guó)電化教育，2002年第3期

［4］李杏保，陳鐘梁著．縱論語(yǔ)文教育觀，社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社， 2001年版