綜合實踐讓語文學習多姿多彩

摘 要：語文綜合實踐活動是形成自主、合作、探究學習方式的重要途徑，它重在學科內外的聯系，重在學習過程，較好地整合了知識與能力。

關鍵詞：依托教材； 關注生活； 內容各異； 形式多樣

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）11-133-001

在全新的社會背景下，語文綜合實踐活動這個新生命悄然來到我們身邊。它如一劑催化劑，使課程發生了質的變化，使教師有了創造的新空間，讓孩子們走出了封閉的課堂，在廣闊的天地里實踐、探索、體驗、創造。

《語文課程標準》在教學建議中提到“在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，溝通課內外，充分利用學校、家庭、社會等教學資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會”。所以我認為有效開展綜合性實踐活動可從以下幾點做起：

一、以教材為依托，設計有個性的語文綜合實踐活動

雖然現在時代不同了，資源豐富了，但語文教材仍是非常重要的課程資源，語文課本上的內容是豐富多彩的，天文地理、歷史故事、名人傳記、科學知識、童話寓言、詩歌散文……可謂無所不包。而二期課改的新教材更是以單元的形式，將不同類型的課文分門別類，更具系統性。這也為綜合性學習跨越學科界限，將多方面的知識融合在一起培養學生的語文能力創造了有利的條件。如學習了《春聯》一文后，學生對春聯產生了濃厚的興趣，我便順勢讓學生課后收集春聯，并讓他們分類，看哪些可以掛在書房，哪些可以掛在餐廳，哪些春節的時候可以用，那些適合送給生意人……學生興趣濃郁，學得主動快樂。可見，對學生而言，主題的選擇與確定要貼近學生實際和學生感興趣的問題，這樣更受學生歡迎且易實施。再如，教學《海底世界》時，學生都被課文內容吸引住了，“海底究竟是一個怎樣的世界？”“海底還生活著多少種魚類？”“海底除了有魚類生活，還會有些什么？”“美麗的珊瑚樹真的是由動物變成的嗎？”……學生一下子產生了很多有關海底的問題，面對學生如此強烈的求知欲，一個以《神秘的海底世界》為主題的綜合實踐活動就自然產生了。學生在課外書籍、網絡中收集到了很多有關海底世界的知識，學生在自主探索，設計《海底世界報》的過程中，獲取了課文中沒有的知識，走入了更廣闊的學習天地。由于學生的能力不同，在設計這一環節的語文綜合實踐活動時，我面向全體學生，訓練學生的動手操作、創新能力，培養了學生團結合作的精神。

二、以生活為背景，設計靈動的語文綜合實踐活動

美國教育家畢特·科勒涅斯指出：“語文的外延和生活的外延相等”，因為“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍”。課程改革強調語文教學應“回歸生活”“貼近生活”。《語文課程標準》在分年段闡述語文綜合實踐活動也始終重視讓學生關注社會生活，關注大自然。因此，語文教師可以利用生活和語文教學的結合點，挖掘素材，讓語文學習的觸角延伸到社會生活的各個領域。

1．與校園活動相結合。綜合性學習的主題內容可以從校園活動中挖掘，如學校開展“民族精神代代傳”的活動時，我就抓住這個機會，開展了名為“走近淮安名人”的語文綜合性學習活動，讓學生通過調查訪問、去書店、上網等方法收集淮安名人資料、圖片。通過一段時間的收集，很快像周恩來、吳承恩、韓信、梁紅玉等一大批淮安名人的故事、圖片被收集上來。以上活動過程，不僅使學生全面了解了淮安名人，開闊了眼界，增長了知識，更主要的是積累了一些與人交往的社會經驗，同時還激發了學生熱愛家鄉的情感，并決心好好向家鄉的這些名人學習，把家鄉建設得更加美麗富饒。

2．與社會大環境相結合。社會是一個大學堂，到處都充斥著語文知識和技能。教師要善于發現既能吸引學生眼球，又在學生理解和所掌握的知識范疇內的具有語文價值的內容，挖掘社會中與學生生活息息相關的事物。社會熱點往往是學生的興趣點，可借此設計語文綜合實踐活動。“神舟七號”載人飛船成功發射并返回后，我便組織學生收集自己感興趣的報道資料，制作小報，給三位宇航員及設計人員寫信等。

3．與生活實踐相結合。世界是五彩繽紛的，生活是豐富多彩的，它是知識的海洋，生活中處處有語文。所以，課余我們常常會有意識地引領學生走出校園，組織他們參觀工廠、深入田頭體驗生活。春天到了，我們走進公園，嗅嗅泥土的芬芳，看看探出腦袋的小草，感受大自然的美妙；秋天到了，帶領他們走入田野，看看成熟的稻谷，聞聞豐收的氣息，感受勞動的光榮……活動后，通過他們寫的游記、心得和制作的小報可以感受到，我們的課堂離不開生活。

語文學習的渠道是多樣的，所以，實踐活動的內容也各有不同，活動內容的確定應當因材、因地制宜，因人、因時制宜，從生活中來，到生活中去。可以利用四季的變遷開展活動，也可以從生活中發現問題，確立活動的主題。再者還要體現綜合，注意整合。要關注語文目標的綜合和各學科的綜合，還有學習方式的綜合等。

學生由學校走向社會、走向生活的拓展過程可以有多種形式實現。形式的選擇應依據活動的內容，尊重學生的需要，適合學生的年齡特點，突出趣味性，體現實踐性。如學完了《九寨溝》《黃果樹瀑布》《煙臺的海》等這類描寫大自然美好景色的課文后，可讓學生做小導游，學習介紹這些美麗的自然風光；學習《半截蠟燭》《負荊請罪》時，指導學生將其改編成課本劇，演給爺爺奶奶們看；學習《沙漠中的綠洲》《云雀的心愿》后，倡議學生給環保部門寫信并走向街道，走進小區向人們宣傳植樹造林，保護環境的重要性；學了《三顧茅廬》《一本男孩子必讀的書》，可以分別組織學生開展“讀三國故事，講三國故事，評三國人物”的讀書活動和“魯濱遜：我想對你說”的演講比賽，并以此掀起學生課外閱讀的熱潮等。

由此可見，語文教學與綜合實踐碰撞出的火花是精彩紛呈、多姿多彩的，語文學科和綜合實踐是相輔相成的。