生態——讓美術課堂亮起來

摘 要：陶行知先生《以大自然為生物園——致臺和中》一信，通篇感受最深的一句話是“真教育是在大自然與大社會里辦”。讓學生在和諧中自然地生長，教師的主體精神和學生的主體精神都得以充分的展現。生態式美術教育就是建構這種最佳美術生態組合、生態平衡和生成生態智慧及具有可持續發展能力的美術教育。生態——讓美術課堂亮起來。

關鍵詞：生態； 轉變； 自然； 生活； 創新； 收獲

中圖分類號：G622.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）11-134-001

一、轉變不和諧方式，齊奏生態“樂章”

“生態的課堂”轉變單一的學習方式，提倡自主學習的方式；崇尚研究性學習和探索性學習；個人獨立學習的方式轉變為小組合作學習的方式。教師的角色也由教學者轉變為設計者和促進者；讓學生由被動的教學信息接受者轉變為一個具有創造性的學習者。生態的課堂讓孩子們在自由的空間中自然成長。這樣的和諧課堂不是學生的學習訓練場所，而是展現教師智慧的場所，師生在這樣生態的課堂中齊奏和諧生態“樂章”。生態的小學美術課堂也因此更廣更闊。

二、有機課堂自然成

課堂是有機的，小學美術課堂可以利用大自然為素材，讓師生的主體性充分地、自由地、和諧地發展，構建一種新的教育情境。生態美術教育的課程多為體驗式。學生接觸的事物多了，對事物的感受更加深刻了，情感更加豐富了，自信心更強了。

1．好的觀察習慣自然養成

達爾文曾經說過：“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只是在觀察那些稍縱即逝的事物，并對其進行精細觀察的能力上，我可在人之上。”培養小學生良好的觀察習慣。只有帶領她們走進大自然的懷抱。特別是我們的美術課，培養良好的觀察習慣特別重要。通過人的視知覺去感知事物的色、形、空間，它是一切思維和創造的基礎。

萬事萬物無不在變化，春天，觀察樹木長芽→長葉→變綠變長，需要一個持續觀察的過程；雨季，觀察天空變灰→刮風→閃電→打雷→小雨→大雨。飼養蠶寶寶觀察孵化→蛻皮→吐絲→結繭→破繭生命過程。這樣引導觀察下，孩子不僅增長了關于自然現象的知識，還積累了生活經驗，創作的素材也會豐富多彩。

2．無限想象在自然

法國后印象派大師高更認為，“形”不是演變于大自然，而是屬于意象的。由于小學生的自我中心意識及知識經驗的缺乏，對物象的準確把握還處在象征期，他們有時只畫心中所想。這是小學生獨特的發展時期，所以可以鼓勵他們大膽地想象，對物象進行變形，如觀察不同形狀的樹葉讓學生根據不同特征說說象什么？利用天然資源發展學生想象力、創造力。

三、生活化的教育很生態

1．培養個性化審美

陶行知先生說過：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫因材施教。”美術課教育也是如此，培養個性化的審美。我們的生活本身就是一種創造的結晶，所以生活中蘊含著無數智慧的美。帶領孩子走進生活，觀察房屋造型，觀察社區綠化，欣賞服裝美、家居裝飾美，形成自己對美的理解。也要給予孩子選擇權利，讓他們發表對色彩、造型喜好的意見，逐步培養他們的審美個性化。

2．在生活中積累感性經驗

陶先生主張“社會即學校，”讓孩子走進人群，接觸生活，走在馬路上，注意觀察來往汽車，紅綠燈；到商店、超市購物，觀察貨品的分類擺放；到公園、動物園游玩，觀察動植物、風景、游客等。人是活動的，是有感情的，每個舉動每個表情都表達一種思想和感情。在生活中教會孩子關心周圍的人和事，不斷地積累感性經驗，把這些捕捉到的信息進行積累儲存，就可成為學生美術創作的素材。往往思維敏捷開闊，想象力豐富。

四、生態課堂我作主

在生態美術教育活動中，讓學生充分體驗活動中的自主，體現自我的思想，進而實現主體性的價值。為學生創造寬松的氛圍。教師成為學生活動的支持者、組織者、幫助者、觀察者、傾聽者、合作者、研究者、學習者和欣賞者。鼓勵孩子突破傳統物象的模仿，創造出屬于自己的表現語言。

生態課堂是充滿生機與活力的課堂，更注重每個學生的發展，在教學中只要正確把握好教師、學生、環境三者之間的關系，多引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，課堂環境和諧自然。

教育應當與學生生活實踐有機結合，充分利用和擴展學生現實的生活經驗，讓他們從生活實際的層面上去解決實際問題。小學美術的生態教育是小學教育的一個現實要求，培養一個全面發展的人，需要我們走出課堂，走向社會和自然。需要社會、學校各方面的有機結合創設生態大課堂。

參考文獻：

[1]朱慕菊主編．走進新課程，北京師范大學出版社

[2]美術教育學，高等教育出版社

[3]教育學，北京:人民教育出版社