對(duì)“課堂創(chuàng)新”教學(xué)理念的思考

摘 要：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！毙抡n改需要教師在課堂教學(xué)過程中，轉(zhuǎn)變教育思想，優(yōu)化教學(xué)措施，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)； 創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2010）11-020-001

問題的提出:新的課改已進(jìn)行了多年了，課堂創(chuàng)新的教學(xué)理念也被廣泛應(yīng)用。通過市、區(qū)、校組織的教研活動(dòng)和平時(shí)教學(xué)中了解，在實(shí)際的教學(xué)中大部分的課堂教學(xué)還停留在傳統(tǒng)的灌輸性教學(xué)上(盡管某些課被披上”改革”的外衣，貼上”創(chuàng)新”的標(biāo)簽，實(shí)質(zhì)上還是教師滔滔不絕的”教”，學(xué)生死記硬背的”學(xué)”)。這種課堂教學(xué)，學(xué)生只能記住教材的基礎(chǔ)知識(shí)，但對(duì)接受的知識(shí)缺乏觸類旁通、舉一反三的能力，還有一些課堂教學(xué)中能注重啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的智力有促進(jìn)作用，以上兩種課堂教學(xué)，都毫無例外地將不容置疑的理論用實(shí)例或?qū)嶒?yàn)引出或直接提出，然后再用此理論去解釋相關(guān)現(xiàn)象，做大量的習(xí)題，教學(xué)程序被安排得井然有序:有問有答，有討論有講解，有動(dòng)手實(shí)驗(yàn)有課件展示，即使學(xué)生的自覺主動(dòng)性達(dá)到了相當(dāng)高的程度，他們還是在教師的各種要求命令下經(jīng)歷整個(gè)學(xué)習(xí)過程的，看似完美的一節(jié)節(jié)課中卻隱藏著危機(jī):不能發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，那么什么樣的課堂教學(xué)才能真正促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，提高學(xué)生創(chuàng)新能力呢?

一、學(xué)生是主人，教師做指導(dǎo)——給學(xué)生追求的目標(biāo)

要改變教師過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、講得太多太細(xì)的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生在開展接受學(xué)習(xí)的同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，形成對(duì)知識(shí)主動(dòng)探求，并重視解決實(shí)際問題的積極的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)他們的獨(dú)立性和自主性。但是，這并不意味著教師可以撒手不管了，恰恰相反，是對(duì)教師提出了更高的要求。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，首先對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)要求、時(shí)間分配等做出安排，立足于“給學(xué)生追求的目標(biāo)——讓他們?nèi)プ非蟆保o學(xué)生留出自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，做學(xué)習(xí)的主人，開放學(xué)生的思維系統(tǒng)，讓他們從單一的思維模式中解放出來，用形式多樣的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，盡量讓學(xué)生依靠自己的努力和智慧，去分析、綜合、比較、判斷和理解，形成綜合能力和才干。在這里，教師的指導(dǎo)體現(xiàn)在盡可能使學(xué)生獲得成功。

學(xué)生在不斷地提出問題、確定方法、實(shí)施操作、探究原因、尋找結(jié)果。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中自始至終處于自覺主動(dòng)的地位，在錯(cuò)誤和失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)，獲得成功。這種成功不是教師啟發(fā)的結(jié)果，是學(xué)生主體自主探索與思考所結(jié)出的碩果，這正是創(chuàng)新學(xué)習(xí)所追求的境界。

二、動(dòng)手操作為載體，探究是關(guān)鍵——給學(xué)生創(chuàng)造的空間

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，盡可能選擇一些小的試驗(yàn)課題，給學(xué)生一個(gè)空間——讓他們?nèi)?chuàng)造。鼓勵(lì)學(xué)生開展學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)性問題的指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、確定方案、動(dòng)手試驗(yàn)、獲得結(jié)論。

學(xué)生自己動(dòng)手畫圖、比較，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，改變了學(xué)生被動(dòng)聽機(jī)械記的學(xué)習(xí)方式，增加了學(xué)習(xí)興趣，但在小組交流時(shí)，要盡力讓每個(gè)同學(xué)都發(fā)表意見，防止一部分思維快、思想活躍的同學(xué)多講，差一點(diǎn)的同學(xué)沒有了發(fā)表意見的機(jī)會(huì)；而對(duì)于老師來說，始終在鼓勵(lì)、引導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，改善了師生關(guān)系，使學(xué)生更樂學(xué)。

三、合作聚智慧，思辨是核心——給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)

從教師循循善誘的“啟發(fā)”到學(xué)生親身體驗(yàn)的“自主”，學(xué)習(xí)發(fā)生了深刻的質(zhì)的變化。在傳統(tǒng)的課堂授課中，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是零散的、互不關(guān)聯(lián)的、沒有根基的，用學(xué)生自己的話說是架空的。而在自主學(xué)習(xí)中，教師給學(xué)生創(chuàng)造的條件和機(jī)會(huì)，可以讓學(xué)生去充分地表現(xiàn)自己。他們?cè)谠囼?yàn)小組中，可以多次將自己的想法、方案、意見和別人交流、切磋、溝通，在爭(zhēng)辯中碰出創(chuàng)新的火花，在爭(zhēng)辯中鍛煉了思維能力；在交流中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中交流，在交流中學(xué)會(huì)與他人合作，在交流中學(xué)會(huì)表達(dá)自己的思維觀點(diǎn)，在交流中學(xué)會(huì)理解尊重他人。他們?cè)谧灾骰顒?dòng)的時(shí)間和空間里一起去探究、發(fā)現(xiàn)，不斷的遇到新的環(huán)境，一起去經(jīng)歷困惑和動(dòng)搖、面臨困難和失敗，一塊去挑戰(zhàn)新的問題。在擺脫困惑克服困難中、在發(fā)現(xiàn)和挑戰(zhàn)中逐步養(yǎng)成很強(qiáng)的適應(yīng)能力。這種合作對(duì)學(xué)生的一生都將產(chǎn)生積極的影響。

例如：“模擬實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)中面臨替代物的合適選取的問題:

如，在“拋一枚均勻硬幣”的實(shí)驗(yàn)中，沒有硬幣怎么辦？先以小組為單位進(jìn)行合作交流，使每一位同學(xué)都說說自己的見解。教學(xué)中，盡可能地讓學(xué)生各抒己見，一般地有用兩張紙片、撲克、摸球等。甚至還有用酒瓶蓋、圖釘?shù)鹊?。?duì)于前者在教學(xué)中是無可爭(zhēng)議，但后者是爭(zhēng)論不少。所以，在這種情形下，最好是重做拋一枚硬幣的試驗(yàn)，不過，把硬幣換成酒瓶蓋（事先準(zhǔn)備），帶有疑問的學(xué)生在小組實(shí)驗(yàn)和討論交流后，通過計(jì)算機(jī)演示比較，很清楚地認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)必須在相同的條件下進(jìn)行，才能得到預(yù)期效果。所以它們得到的兩個(gè)機(jī)會(huì)值肯定是不同的。

綜上所述，真正的課堂創(chuàng)新教學(xué)理念，必須是能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)。要求教師必須清醒的認(rèn)識(shí)到：自己只是為學(xué)生提供自由創(chuàng)造的機(jī)會(huì)和條件、盡可能使學(xué)生的學(xué)習(xí)走向成功的顧問和 引導(dǎo)者，而決不能包辦代替。因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種探究活動(dòng)，學(xué)生自始至終是學(xué)習(xí)的主人，而不是教師的追隨者，只有自由和寬松的氣氛，才是學(xué)生求異思維乃至創(chuàng)造性思維得以成長(zhǎng)的不可缺少的條件。

參考文獻(xiàn)：

課堂教學(xué)論