“問”智之道

摘 要：“自問自探”教學模式的誕生，是課程改革的成果，更是課堂教學發展的需要，該教學模式不僅體現了新課標準所倡導的學生主動參與，樂于探究、勤于動手，著重培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力的這一精神理念，更為重要的是為如何達成這一目標指明了道路。

關鍵詞：小學語文； “自問自探”； 問題意識培養

中圖分類號：G623．2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）11-089-001

如何培養學生的問題意識，讓學生敢問，會問，善問，從而激發學生強烈的學習愿望，激發學生的求異思維和創新思維，這應是成功運用“自問自探”模式進行語文教學的關鍵所在。

教師應如何促使學生質疑問難，培養學生提問題的習慣和能力呢？我認為，可以從以下幾方面入手。

一、讓學生敢于提問，樂于提問

讓學生在問題的情境下發現并提出問題，是培養學生“問題意識”最重要的部分。質疑是思維的導火索，是學習的內驅力。在教學中，教師要根據小學生好奇心強的心理特點，有意識地設置“問”的情境，使學生形成認知沖突，主動地去發現問題、提出問題、解決問題。

1．教師可以利用古今中外名言警句、名人故事教育學生，提高學生對提問重要性的認識

如：知而好問然后能才。——荀子

不學自知，不問自曉，古今行事未之有也。——王充

……

古今中外凡是有成就的人，都是好問之人。愛因斯坦從小就愛問為什么，長大后成為了舉世聞名的科學家。孔子不恥下問，只要有疑問，他隨時隨地向人請教，他向做官的人請教，也向老百姓請教，所以能成為萬世景仰的圣人。

2．要提高學生問“問題”的興趣

教學中要創設一個寬松和諧的課堂氛圍，老師的態度要親切和藹，想方設法幫助學生樹立自信心，要提倡“問者無錯”的原則，即疑問無禁區，對提出的“問題”不論多么膚淺或異想天開，都不要嘲笑，杜絕從語言和行動上挫傷其積極性。同時適時進行正面評價，讓學生感受到成功的喜悅，學生就會樂于提問。讓每一個學生都能在課堂教學中以平和的心境，提出自己不懂的問題，表示自己的異議，說出自己的疑惑，表達自己的見解。同時，教師還可以采用講故事、猜謎語、游戲、比賽等形式，把抽象教學內容與生動的實物內容聯系起來，激起學生心理上的疑問，形成懸念問題。

二、教給學生問“問題”的方法

課堂教學中常有這的場面：讓學生提問題，學生不是搖頭，就是干瞪眼。這說明，掌握提問題的方法是學會提問題的關鍵，所以教師要做好問“問題”的言傳身教，要告訴學生問“問題”的方法。

1．針對課文的題目提問

課題是文章的眼睛，也是師生理解課文的鑰匙。抓住課題提問可分兩步：一是根據課題猜讀性提問。如《彭德懷和他的大黑騾子》一文，學生根據文題提出了“彭德懷是什么樣的人”，“ 彭德懷和他的大黑騾子之間有什么故事”，“灰椋鳥是一種什么樣的鳥”，再比如學習《觀書有感》一詩，在學習之前，組織學生提問，有的問：“誰在看書，作者看到了些什么，聽到了些什么？會想到什么？有什么感受？”這些問題也許很淺顯，但對于學生來說，都是發現，都很有研究的價值，讓學生帶著這些問題去進行“自探”閱讀就容易、快捷多了，這樣以題析文，更能激起學生的興趣，激活學生的思維，為文章引路，引導學生探索。

2．針對疑難處提問

著名的特級教師于永正說過：“老師教學教什么，就是教那些學生不懂、不明白的東西。”學生在學習過程中，有些問題弄懂了，還有自己不能解決的問題。這就是課文中的疑難點。在教學中，要求學生針對這些疑難處進行探索，更能培養學生學習的主動性，培養他們善于思索、發問的習慣。如在《山谷中的謎底》一文教學中，學生對“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展”一句的理解出現了困難。有的同學說：遇到困難就“彎曲”一下；有的同學說并不是什么時候都能“彎曲”。這是一個與生活緊密相連的很有價值的問題，如果老師只是憑空說教，勢必會呆板枯燥，浪費時間，我讓學生把自己不理解的問題清晰地說出來，大家討論，并用實際事例證明自己的觀點。很快學生便舉出了“劉胡蘭英勇就義”、“船長以身殉職”等眾多事例，說明了“彎曲”的前提，老師再引導分析，這樣教學就更有針對性，更有效率。

3．針對文章的空白處進行想像提問

由于作者的構思煉意、運筆行文的需要，許多文章、詩歌中往往省略了一些內容，形成了語言文字的空白。在教學中，引導學生針對空白處提出疑問，補充空白，不僅能加深學生對課文的理解，還能培養學生的創造性思維。如《聶將軍與日本小姑娘》一文中，四十年后美穗子來中國謝恩，會是怎樣的一個場景，他們會說些什么？《彭德懷和他的大黑騾子》一文中，彭德懷對著倒下去的大黑騾子行了一個軍禮，他心里會想些什么？他會對戰士和大黑騾子說些什么？《哲學家的最后一課》，當學生發現老師的良苦用心后，會對哲學家說些什么？這樣，課堂教學的內容更豐富，更能開闊學生的學習思路，培養學生的創新意識。

4．觀察、比較提問

讓學生養成觀察的習慣，從觀察中發現問題，提高思維的深刻性、靈活性與敏捷性。同時讓學生在觀察的基礎上進行比較，引導讓學生養成比較事物異同點的習慣，從而提出問題。如在《埃及的金字塔》一文的教學中，教師出示兩組句子：A：這座金字塔高146米多；這座金字塔高146米多，相當于40層高的摩天大廈。B：這些石塊磨得很平整，石塊與石塊之間砌合得很緊密；這些石塊磨得很平整，石塊與石塊之間砌合得很緊密，幾千年過去了，這些石塊的接縫處連鋒利的刀片都插不進去。教師引導學生反復地讀，很快學生就有了自己的問題：哪一句好？為什么？教學目的也就水到渠成了。

愛因斯坦曾指出：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。只要我們把問問題的機會交給學生，變“老師問，學生答”為“學生自問自探”。便能充分發揮學生學習的自主性，激發學生積極探索的精神，更能讓學生體會到探索的快樂。