旁觀者清 當局者迷

摘 要：作者論述了教師僅有豐富的理論知識還不足以成為一個真正能把握課堂教學的優秀教師，如在平時的教學中或多或少存在的一些問題，直接影響著學生在課堂學習中的學習效果。

關鍵詞：小學數學教學； 學習效果打折； 原因分析

中圖分類號：G623．5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）11-119-001

一、把握不住教材的重點

所謂重點，就是教材中對學生的學習與發展有重要作用的知識，這些知識一般都是學好數學的關鍵知識。作為一名教師，能否把握住這個重要的鏈接就顯得尤為重要。

以這次說課《找規律》為例，其中一個應聘者，特能侃，說起課來，如果不是教這一課程的，一定會被他華麗的語言所折服。可是，透過華麗的外表，我們不難發現他對教材的把握存在很大的問題，他是通篇走過場，面面俱到、而又蜻蜓點水地把教材從頭到尾說了一遍。設想一下如果真用這樣的教案來上課，都是教師一個人在表演，完全忘記了學生的主體身份，相信學生中真正能聽懂的沒幾個。

二、忽視了教學中的難點

教材中的難點也是教材中最關鍵的突破點，如何引導學生順利突破這個難點是執教者需要深入思考的重要問題。

以《找規律》一課為例，是擺放幾組盆花以后還有余數，而余下1盆是什么花是教學中的難點，學生可以通過畫一畫、列舉、計算等方法得到答案。前兩種策略具體形象，便于學生理解，而第三種策略較為抽象，但更具實際應用價值，且有利于學生把握簡單周期現象的本質規律。如果直接問最后的一盆是什么花？而不去探討為什么把2盆花看作一組、算式中的每個數是什么意思、根據余數1為什么確定第15盆是藍花以及第15盆花的顏色和每組中的第幾盆花相同這些鋪墊的問題，學生的理解就不能透徹。即使偶爾這一題會了，也不能舉一反三地面對其他的問題，正所謂：知其然而不知其所以然。

以我教《平移和旋轉》為例，如何界定平移的格數是個難點。試教時，我讓學生數圖形平移了幾格，第一個學生數對了，第二個學生又說對了，并能說出是怎么數的，說得挺好。我就問班上的孩子：你們都會了嗎？孩子們異口同聲的回答：都會了。我還暗自高興，很順利，沒人說錯。可是，我在看學生單獨練習時，問題暴露出來了，當圖形稍復雜的時候，數的格數就各不一樣了，我一個一個地糾正，效果不大。數第二個圖形還是有不少錯誤，只好硬著頭皮，重新從該怎么數圖形平移的格數教起，也不讓學生再討論了，變成了純“填鴨式”教學。因為前面沒有把這個難點突破好，花了雙倍的時間來彌補，效果還不怎么樣。

三、弱化了最根本的教材資源

很多課件就和電視一樣，使學生被動接受，無需主動去反映任何問題。孩子們減少了獨立思考的機會，都按照教師事先預設好的教案亦步亦趨地達到學會的目的。有時看看別人的課堂，再靜心思考自己的課堂，才真正理解了教師教學的目的絕不僅僅是要把學生教會，還要引導學生會學、會用，而這個長期的教育理念要貫穿這個教學過程，不是一蹴而就的，作為教師要做思考、反思，作潤物細無聲的工作。

記得有次聽《認識人民幣》一課，這個執教的老師一向很有想法，每次聽她的課都有不少的啟發。她有個特點：不喜歡用教材，還總喜歡把教材重組。敢改革、敢創新，我很佩服，但教學人民幣不先認識人民幣的元、角、分，不先知道人民幣中1元和10角的關系，就直接用人民幣來買各種東西，搞買賣活動。作為剛上一年級的孩子還是有難度的。孩子們根本沒有錢多與少的概念，全部湊熱鬧，整個課堂參與面的確很高，但一直到最后孩子們在頭腦里都沒有清晰地建立人民幣的概念。我想，教學還是要立足于教材這樣一個根本，只圖表面熱熱鬧鬧，打著“數學來源于生活這樣的幌子”的課堂也屬于無效的課堂。

四、徒有其表的活動模式和先進手段

現在我們都提倡課堂要讓學生動起來，的確，學生參與了，課堂活躍了，孩子的積極性也會空前提高。但如果學生不明白活動的目的，盲木跟風，即使一堂課都在活動，對學生的思維訓練也是枉然的。另外，光鮮其外的先進的教學設施也會迷惑我們的雙眼。記得有次展示課，我教二年級上冊的《觀察物體》，我把大量的時間花在制作精美的課件上，把靜態的課本內容全部轉化為生動活潑的具體形象，我以為這樣的設計一定能抓住學生眼球，起到最佳的學習效果。結果在試教的時候，我發現學生的確是興趣盎然，課堂氣氛十分活躍，參與面極廣。正在我松了口氣，進行反饋練習時，卻發現學生脫離了具體的形象，看靜態圖根本不能正確判斷觀察者的位置，不能從觀察者的位置找到對應的圖了。轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的一堂課，效果卻是如此，是我沒有料到的。后來，我干脆丟棄了先前花了很長時間制作的課件，以小組活動、每組都有具體實物、學生可以在小組內調換位置等方法來教學這節課，沒想到學生的興趣并不亞于看生動的課件，效果也是超過想象的好。

或許有時候一支粉筆，一塊黑板，反而更能讓學生的思維得到擴充。所以我們在平時的教學中，要擯棄徒有其表的活動模式和適得其反的現代化的教學手段，我們要靜心研究教材，把先進的教學手段用得恰到好處，靜心思考每一個環節的奧妙所在，讓有效的活動對課堂教育起到推動的效果，真正發揮教師的主導作用，使課堂教學達到真實的有效、高效！

五、教師本身的基本功不過關

作為一個教師，如果不能充分把握課堂，不能充分發揮教師語言的魅力，相信即使你有先進的教學理念，有豐富的教學理論，但沒有良好的語言功底，好的理論和理念不能潛移默化到課堂教學活動中，這樣的學習效果也會打折不少。曾有幸聽過特級教師華應龍執教《圓的初步認識》一課，課堂上華老師幽默、輕松的語言使孩子們的興趣、孩子們的問題、孩子的認識，都在不經意當中水到渠成了。的確，不同的老師即使用同一篇教案，效果也可能會大不一樣，這就取決于教師平時的基本功訓練和經驗積累了。在教案實施過程中，什么樣的問題可以一帶而過，什么樣的問題需要追問個為什么，什么樣的問題又需要集體討論，集中孩子們的多種想法，什么樣的問題又不能在同一課堂講得過于深奧，這都是教師要事先考慮和平時經驗反饋的，而課堂上隨機生成的東西又需要執教者對整個教材有全面而深刻的理解，還要有長期積累的教學機智。