新課程下課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)作用的缺失及對(duì)策

摘 要：在新課程實(shí)施過(guò)程中存在著教師主導(dǎo)作用的淡化甚至缺失的現(xiàn)象，本文分析了現(xiàn)象，總結(jié)了應(yīng)對(duì)的策略。

關(guān)鍵詞：新課程； 主導(dǎo)作用缺失； 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2010）11-035-001

在新課程實(shí)施過(guò)程中教師主導(dǎo)作用的淡化甚至缺失主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

現(xiàn)象一：老師“怕”講了

在一次市級(jí)公開(kāi)課上，內(nèi)容是《發(fā)展生產(chǎn)， 滿足消費(fèi)》。結(jié)果整堂課都是學(xué)生在展示材料、討論、爭(zhēng)辯，教師則一直站著旁觀。

分析：隨著新課改理念的推進(jìn)，當(dāng)老師們意識(shí)到要把“一言堂”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“自主探究”之后，這個(gè)舞臺(tái)卻走向了另一個(gè)極端。原本作為主角的老師開(kāi)始忌諱講了，甚至有人把少講或不講作為新課改的標(biāo)志，有的學(xué)校還做出了一節(jié)課只能講多少分鐘、一次講課連續(xù)不能超過(guò)多少分鐘的限制。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因在于大多數(shù)教師沒(méi)有靜心研讀課改理論，然后結(jié)合自身實(shí)踐探索出師之“講”與生之“學(xué)”的黃金分割點(diǎn)。其實(shí)“講”不等于滿堂灌，“問(wèn)”也不等于啟發(fā)式。關(guān)鍵是講（問(wèn)）什么、怎樣講（問(wèn)）？

現(xiàn)象二：老師不敢批評(píng)

對(duì)學(xué)生所有的回答，都用“好好好、是是是”來(lái)判決；對(duì)學(xué)生不同的意見(jiàn)，用“答案是豐富多彩的”來(lái)評(píng)判。在對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的同時(shí)，卻忽略、回避了對(duì)其不足、不全甚至錯(cuò)誤的答案的評(píng)價(jià)。

分析：出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因在于大多數(shù)教師怕影響學(xué)生參與的積極性，或怕影響自己課堂的“順利進(jìn)行”。其實(shí)就學(xué)生而言，他們除了喜歡聽(tīng)到肯定的話語(yǔ)之外，更渴望得到思想的碰撞和情感的交融。評(píng)價(jià)本該有分析、有評(píng)判，對(duì)于學(xué)生正確或接近正確的回答要引導(dǎo)其找出證據(jù)，完善其表達(dá)；對(duì)其不正確的回答，在肯定其勇氣和主動(dòng)性的同時(shí)，也要實(shí)事求是地指出問(wèn)題所在。

現(xiàn)象三：老師不用管學(xué)生

據(jù)說(shuō)在有的課堂上，學(xué)生們是自由的，他們不必挺直身子端坐著聽(tīng)老師講課，而是與老師一起或竊竊私語(yǔ)，或大聲爭(zhēng)論，有時(shí)還不舉手就打斷老師的講話……

分析：的確，新課程主張構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，但并不意味著否認(rèn)嚴(yán)格管理。教師從一開(kāi)始就要根據(jù)課堂管理目標(biāo)提出對(duì)學(xué)生行為的期望，讓學(xué)生清楚明了課堂中哪些行為是合適的和可接受的，哪些行為是不合適的和不可接受的。

種種事實(shí)表明：否定教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位和作用，在理論上是錯(cuò)誤的，在實(shí)踐上是有害的。因此在實(shí)施新課程的過(guò)程中，要注意做到以下幾個(gè)方面，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用：

第一，更新教育教學(xué)理念，找準(zhǔn)自己的位置

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)。因此，在教學(xué)中既要尊重學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在學(xué)生的學(xué)習(xí)探討過(guò)程中產(chǎn)生疑難時(shí)，教師及時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)撥，在要緊處扶學(xué)生一把，在學(xué)生能動(dòng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，就能減少學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。

第二，博覽群書，拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)

教師在教學(xué)中要想游刃有余地引導(dǎo)學(xué)生，就要有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，博覽群書，不斷了解新事物，學(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷更新和拓寬自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己具備與新課程改革教學(xué)相適應(yīng)的多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)。

第三，積極探索，實(shí)施有效的教學(xué)方法

在新課改的環(huán)境下，在教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生的發(fā)展為核心，教師不是把知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己去探究、去嘗試，在探索、嘗試的過(guò)程中獲取知識(shí)，長(zhǎng)進(jìn)能力。以新課改所倡導(dǎo)的一種探究式教學(xué)設(shè)計(jì)為例：

情境引入（體驗(yàn)、感受） 情感、態(tài)度

在范例分析中展示觀點(diǎn)

探究活動(dòng) 在價(jià)值沖突中識(shí)別觀點(diǎn)

（師生互動(dòng)過(guò)程）在比較鑒別中確認(rèn)觀點(diǎn)

在探究活動(dòng)中提煉觀點(diǎn)

形成意念 價(jià)值觀人生觀世界觀

踐行要求（表現(xiàn)做） 實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一

（實(shí)踐）

在這種教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先由教師設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境去體驗(yàn)、參與、實(shí)踐、感受，其次在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主探究，進(jìn)行分析、比較、鑒別、綜合、概括等得出結(jié)論，并在探究過(guò)程中形成合作、互動(dòng)關(guān)系，進(jìn)而達(dá)到知識(shí)、能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀三目標(biāo)的統(tǒng)一。

第四，提升素質(zhì)，增強(qiáng)課堂駕馭能力

專家指出：“評(píng)價(jià)課堂教學(xué)亂不亂，要看學(xué)生的注意力，如果學(xué)生把注意力集中在學(xué)習(xí)上，形散神不散，這樣的課堂教學(xué)就不叫亂，如果學(xué)生沒(méi)把注意力集中在學(xué)習(xí)上，形散神又散，這樣的課堂教學(xué)就叫亂。”課堂教學(xué)秩序亂與不亂的關(guān)鍵就在于教師的駕馭能力。駕馭能力強(qiáng)的教師一進(jìn)課堂就有大將風(fēng)度，成竹在胸，充滿信心，面對(duì)復(fù)雜、多變的課堂，能駕輕就熟、游刃有余地指揮調(diào)度；能牢牢地吸引住學(xué)生的注意力，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，出色地完成教育教學(xué)任務(wù)。而駕馭能力差的教師在課堂上往往會(huì)不同程度地表現(xiàn)出自信心不強(qiáng)、情緒低落、教學(xué)環(huán)節(jié)紊亂、缺乏系統(tǒng)性、應(yīng)變能力差、不能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性等缺點(diǎn)。因此作為新課改的教師要不斷洗腦，不斷地充電，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷豐富自己，完善自己。平時(shí)要不斷的積累，寫好自己的讀書筆記，練好自己的基本功，利用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際情況把握教材，提高課堂的駕馭能力。

總之，在新課程實(shí)施過(guò)程中，教師要處理好“繼承”和“發(fā)展”的關(guān)系，提高綜合素質(zhì)，逐步實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，理順師生關(guān)系，勇敢地走進(jìn)新課程。

參考文獻(xiàn)：

［1］普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)），北京師范大學(xué)雜志社《思想政治課教學(xué)》2004年4期

［2］朱開(kāi)群．新課程實(shí)施過(guò)程中教師主導(dǎo)作用的缺失，《中小學(xué)教育》2007年第3期