淺談新課程背景下教師權威的萎縮與重塑

摘 要：在新課程背景下，教師的教育理念教學方法都發(fā)生了深刻的變化，傳統(tǒng)的教師權威也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，如何面對現實，迎接挑戰(zhàn)，這就需要正確理解教師權威的內涵，重塑適應現實需要的教師權威。

關鍵詞：新課程； 素質教育； 教師權威； 重構

中圖分類號：G635 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）11-068-001

記得在不久以前的一次執(zhí)教中，筆者曾說過這樣的話：“老師是學生的仆人，老師的工作就是為學生服務?！碑敃r就隱隱覺得此話有些不妥。那么，到底該如何理解新課程實施中的教師權威呢？這是一個非常值得深究的問題。

一、什么是教師權威

所謂教師權威，就是教師在教學過程中形成的、使學生信服的威望和力量。它是一個教師能否成為優(yōu)秀教師的最基本條件，也是教師開展教學工作的必要條件，它對確立良好的師生關系、保證教學活動的順利進行有著極其重要的作用。由此看來，沒有教師權威的教學是不堪想象的。但是，隨著新課程改革的深入進行，教師權威在人們的意識中漸漸淡化萎縮，甚至一提起教師權威這個名詞，許多人都會嗤之以鼻，教師權威正面臨著喪失的危險，這又是為什么呢？這要從教師權威自身形成的歷史背景和存在的現實狀況兩個方面來分析考慮。

我國的傳統(tǒng)教師形象負載著濃厚的“禮教”色彩，在“天地君親師”的倫理定位中，教師似乎對學生天經地義地擁有受尊敬和不容質疑的絕對權威，以至于學生一旦不能如其所愿，教師對學生的愛就會裂變?yōu)楹蓿M而會變本加厲地懲罰學生，以示教師的威與尊。在現實教學中表現為教師利用自己手中擁有的表揚、批評、獎勵、懲罰、期望、詢問、目光關注、班干部任免、座位安排等教育資源來增強自己的權威，或者借助于指示、命令等權利手段威逼、強迫學生服從，甚至采取侮辱、恐嚇、體罰等暴力手段使學生就范。教師與學生之間的關系是不平等的、居高臨下的，學生的敬畏使教師的職業(yè)具有了某種權威感。教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，而且是絕對的權威。由于對教師“權威”的過分強調，通常只有教師對學生說“不”。學生在“只能這樣，不能那樣”的學習情境中，因缺乏自己的獨立見解而逐漸“喪失靈性、泯滅個性”?，F實的課堂教學中要求教師的角色不再單純是知識的傳授者，而是學生學習和發(fā)展的促進者、引導者。教師角色的轉換使學生獲得了更大的學習自主權，教師無形中成了學生學習的一個幫助者，學生學習能力的提高、學生間合作學習的加強以及信息技術的發(fā)展，也使學生可以通過多種渠道解決學習中遇到的問題，教師在學生心目中的地位事實上降低了。許多教師適應不了新課程，不能及時更新自身的知識結構，“穿新鞋走老路”，教學方式陳舊，自然使學生不會“信其道”；有的教師的信息技術素養(yǎng)較低，往往落后于大部分學生，雖說“師不必賢于弟子”，雖說新課改倡導師生間的互助學習，但教師如不及時學習而一味地“抱殘守缺”的話，光這一方面就不能不讓學生“小看”了。在教師專業(yè)發(fā)展過程中，許多教師還沒有來得及真正轉變舊的教學觀念，甚至表現出對新課程改革理念有抵觸的現象，造成職業(yè)倦怠，甘愿落伍；有的教師在眾多新理念鋪天蓋地而來的情況下，要么表現為“以不變應萬變”，要么表現為在困惑中無所適從、得過且過；有的教師對于學生的挑戰(zhàn)性問題表現出漠然或回避，對于學生不守紀律一味遷就、順從或聽之任之，這些態(tài)度自然降低了教師的權威性，就更不利于自身的專業(yè)發(fā)展了。

二、新課程改革對教師素質的要求

新課程改革和素質教育追求的是平等、民主、自由、開放、創(chuàng)新的理念，導致了人們對課堂教學價值、教學秩序觀、師生觀、課程觀、教師職業(yè)素質、教師角色的轉變及重構的要求，從而對教師權威提出了挑戰(zhàn)。那么，真正的教師權威應該如何理解又從何而來呢？筆者認為，教師的權威并不是師道尊嚴，而是學生對老師學問和人品的佩服和景仰，是師生共同擁有的一份真誠情感。只有學生如沐春風、發(fā)自肺腑的折服和信賴的權威，才是教師真正具有的權威，也才是最為有效最有魅力的權威，它并不是來自職業(yè)的賦予，而是來自于教師的業(yè)務水平和人格魅力。一個真正讓學生熱愛、尊敬和信賴的老師，或者說在學生中樹立了權威的老師，必定是一個知識淵博、思想深沉、能力超群的人，必定是一個熱愛學生、為人師表、品德高尚的人。誠實、正直、公正、慈愛、寬容、謙遜、富有同情心等等，永遠是教師的人格力量，也是教師真正的權威所在。

三、教師如何確立自己的權威地位

在新的教育形式下，作為教師，要保有自身的權威，就不能單憑外在的支持，更需通過自身的努力，不斷完善自我，超越自我，提高自身的德才學識，從根本上確立起自己的權威地位。

1．“身教”重于“言教”。教師不僅要用自己的學識教人，更要用自己的行為品德教人。教師應加強職業(yè)道德修養(yǎng)，提高思想境界，以自己的人格贏得學生的尊敬。要有一顆愛學生的心，“感人者莫先乎情”，只有真摯的愛才能撥動學生的情弦，叩擊學生的心扉，才能贏得學生發(fā)自內心的尊重與敬仰。

2．學而不厭，誨人不倦。社會發(fā)展和科技進步對教師的知識儲備和業(yè)務能力提出了更高的要求，只有不斷學習，“學而不厭”，才能不斷拓寬專業(yè)知識，更新教育理念，才能適應不斷發(fā)展的教育教學需要，才能樹立起自己的內在權威。否則，他就會落伍于時代的發(fā)展，成為學生眼中的“老古董”，被學生看不起，更談不上教師權威的存在了。

3．角色定位，平等待生。新課程標準規(guī)定“教師是學生活動的引導者”，教師要認準自己的角色，成為學生學習的促進者和幫助者，放棄“惟我獨尊”的心理發(fā)號施令。要遵循合理交往、人格平等的原則，尊重學生的個性，注意發(fā)揮學生的主體性，構建平等、民主、和諧的師生關系，以對稱交流、友善態(tài)度贏得學生的尊敬。

總之，在教育新形勢下，作為教師，要努力學習專業(yè)技術知識，不斷更新教育教學理念，做一名讓學生打心眼里敬佩喜愛的老師。