淺談初中階段英語寫作訓練

摘 要：初中階段的英語寫作訓練，應堅持循序漸進的原則，從引導性或半引導性作文開始訓練，使學生在構思和語法等方面得到指導，又可以自由發揮，經過一段時間的訓練之后，逐步過渡到自由作文。

關鍵詞：寫作訓練； 循序漸進； 方法

中圖分類號：G623．31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）11-030-001

隨著課程改革的全面推進，初中教師已普遍認識到英語寫作的重要性。但從試卷上書面表達來看，學生的英語寫作仍然是聽、說、讀、寫四項技能中的弱項，原因是多方面的：一是學生英語基礎知識差，教師又急于趕進度，不舍得在寫作訓練上花時間、花精力：二是作文批改簡單，缺乏人文關懷、激勵和引導；三是教師訓練寫作不從基礎指導開始，好高騖遠，使學生體驗不到成功的快樂，從而喪失了寫作積極性。長此以往，步入了怕寫、亂寫的怪圈。

初中階段的寫作訓練，同其他任何事情一樣，應該堅持由易到難、循序漸進的原則，從引導性或半引導性作文開始訓練，使學生在構思和語法等方面得到指導，又可以自由發揮，經過一段時間練習之后，逐步過渡到自由作文。

面對當前實際情況，我們應采取怎樣的方法指導學生寫作呢？下面筆者根據近幾年自己指導學生寫作的經歷，談談自己的一些做法。

一、延遲性抄寫

選定一篇課文或若干段落，要求學生抄寫時，逐句默讀，然后眼看別處憑記憶逐句默寫。開始練習時他們可以逐個詞組、意群或分句進行默寫，熟練之后，就可以逐句或數句進行默寫。這種方法比一般邊看邊抄，眼手并用的抄寫法效果要好，因為它可以使學生在抄寫時注意力比較集中，使他們的短期記憶力得到鍛煉。學生只要用這樣方法抄寫好的范文，他們的寫作能力，就會隨之得到提高。

二、聽后筆述

選定一篇短文，教師從頭至尾讀材料三遍，然后要求學生憑記憶進行默寫，筆述時要鼓勵學生適當運用自己的詞句。他們記憶的內容往往與原文不盡相同，但只要寫出大意就行。為幫助學生較好地聽懂材料，教師可以預先把其中的生詞告訴學生。念完三遍后，還允許他們作少量的提問。這是一種聽寫和作文相結合的練習，它比一般聽寫靈活。這種練習可以和聽寫交替使用。它既可以鍛煉學生的聽力和短時記憶能力，又有助于鍛煉他們的遣詞造句和書面表達能力，以及熟悉作文的邏輯層次關系。它是一種有積極意義的引導性寫作形式。

三、快速作文

選定一個大家比較熟悉的作文題目，將它寫在黑板上。要求學生在十五分鐘左右寫完。進行這種快速作文時，應該鼓勵學生不要怕寫錯，但盡量要寫快。寫完之后要求學生各自計算詞數并記在作文本上。下面幾個題目僅供參考。

①My Best Friend.

②My Favourite Teacher.

③My Plan for Sunday

④My Hobby.

⑤My Hope.

⑥What I Want to Be.

快速作文是訓練學生進行快速思維和自由寫作的好方法，它可以隨時安排在課堂教學的機動時間去做。快速作文的題目，也可以閱讀課文，寫簡單評論。

四、討論式作文

教師命題后，讓學生分小組討論寫法，教師把各小組討論的結果集中起來，并將作文的要點寫在黑板上。然后再讓學生分組進行寫作。各組可以推薦一名代表執筆，學生可以在組內互相討論共同糾正。最后每個學生各自把組內統一的作文抄一遍。

討論式作文既可以練習學生筆語，又練習他們的口語，一舉兩得。

五、看圖作文

選定一張或數張相關的圖畫，要求學生看圖作文，圖畫可以隨帶有關的問題或由教師口頭提問一些相關的問題，以幫助學生作文。

看圖作文是看和寫相結合的練習，可以與給圖片或漫畫展覽寫解說詞的活動結合起來。它既能提高學生的寫作能力，又能豐富他們的課余生活。可以從報章雜志、連環畫等圖片中取材剪輯而成，也可以讓學生自己準備，然后互相交換進行寫作。

六、翻譯式作文

選定一篇漢語短文讓學生默讀。要求學生參照原文，進行翻譯式作文，作文時不必采用逐句死譯的方法，而是根據漢語原句的意思進行寫作。允許學生刪改和增加原文內容，不要過分拘泥于漢語的原文，進行翻譯式作文要規定時間和字數。

翻譯式作文練習將翻譯和作文結合起來，它也是情景作文的形式之一。它可以幫助解決作文的構思問題。使學生的作文內容比較統一。七、摘要

選定一篇課文或短文。將學生分成若干小組閱讀材料，讀完材料后，各小組討論內容要點，然后全班討論，列出一個簡明的內容要點提綱，并由教師逐一寫到黑板上，最后要求學生各自根據黑板上的要點提綱寫摘要。

這種摘要練習很有用。學完一篇課文要求學生寫摘要是最常見的筆頭練習形式之一。寫初稿時如有不清楚的地方，可以翻閱原文，但要盡量用自己的話來表達。初稿完成后，要認真加以修改，并使摘要的詞數達到規定的要求。最后抄寫時，要注意字跡清楚，標點正確，末尾要標明摘要確切的詞數。

八、作答式作文

選定一篇短文或故事。教師將短文或故事念一兩遍，然后在黑板上寫幾個問題。這些問題的答案構成這篇短文的大意。要求學生根據這些問題作文。也可以先讓學生提問，教師作答或是教師提問，學生作答。然后再讓學生作文。應鼓勵學生在作文時多用自己的話來表達，并允許他們增加一些內容，或作些變動。

這種作文，所提問題越細，學生寫起來就越容易。它可以結合學生的生活經歷，或讓他們發表對某個問題的看法等。

寫作是語言學習的基本技能，其訓練的目的就是培養學生的觀察思考，分析總結和書面表達能力，提高學生運用語言，進行筆頭交際和解決實際問題的能力。作為教師，應根據班級學生的具體情況，采用靈活多樣的訓練方式培養學生的寫作能力，使其成為能處理生活實際問題，有效的寫作者。