點擊學生 活化課堂

摘 要：試卷講評課的教學效果直接關系到高三學生的學習效果，如何才能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的參與度從而提高課堂教學效率，是高三英語試卷講評課所面臨的問題。本文闡述了高三試卷講評課所存在的誤區(qū)、必須遵守的原則以及可采用的方法。

關鍵詞：試卷講評 ； 學生參與 ； 教學效果

中圖分類號：G623．31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）11-059-001

一、問題的提出

當前越來越多的一線教師都意識到了活躍課堂氣氛和提高課堂教學效率的關系。但是，大多只是在開公開研討課時受到重視，而且其課型多為新授閱讀課，而作為高三英語教學主要課型之一的試卷講評課往往不被重視。大多試卷講評課的課堂氣氛沉悶，耗時而低效。有的教師覺得試卷講評課是最容易上的課，沒有什么值得研究的。這種重新授課，輕試卷講評課的觀念和做法嚴重影響著我們教學質(zhì)量的提高。尤其在高三總復習階段，各種考試檢測接二連三，試卷講評課在日常教學中所占的比重大大增加，能否改進試卷講評課，提高課堂教學效率，直接影響到高三教學質(zhì)量的高低。

二、試卷講評課的誤區(qū)

試卷講評是高三英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，對于學生思維能力的培養(yǎng)和知識的鞏固有著重要的作用。然而，在高三試卷講評課上，教師經(jīng)常采用的授課方式是：老師講學生聽，或?qū)W生講老師聽。

老師講學生聽，是高三試卷講評課教師最喜歡采用的方式。在這樣的授課過程中，教師熱衷于單向信息的傳遞，向?qū)W生灌輸正確的答案，而學生則是被動聽講，機械記憶，注重答案而往往不理解這一答案背后所蘊含的思路和方法。有些老師從頭至尾逐題講解，面面俱到，滿堂灌，往往一份試卷要講兩節(jié)課。還有的教師為了趕進度，則是選擇自己認為有必要的講解一下，蜻蜓點水，其他的則不管。其實無論是面面俱到滿堂灌，還是蜻蜓點水趕進度，都會導致學生的聽覺疲勞，影響他們的積極性和主觀能動性。

學生講老師聽，這種講評方式雖然能夠在一定程度上吸引學生的注意力，鼓勵學生的積極思維，但是課堂效率也不是很高，因為學生的講解有時不是很正確到位甚至瑣碎片面，教師就必須在學生講的基礎上進行歸納總結(jié)，這樣就會使得一道題目的講解耗時很多。那么，如何才能走出上述誤區(qū)，在吸引學生注意力的基礎上提高試卷講評課的教學效率呢？我們可以考慮以下幾方面。

三、試卷講評課應遵循一定的原則

1．把握好主導和主體關系

《普通高中英語新課程標準》指出：“教師應改變以教師為中心，單純傳授書本知識的教學模式，應幫助學生發(fā)展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力”。在試卷講評課上，我們要充分發(fā)揮教師的主導地位，同時兼顧學生的主體地位。不能由教師一言堂，同樣也不能什么都由學生來講，必須兩者結(jié)合兼顧，才能取得良好的教學效果。

2．培養(yǎng)學生學習興趣

心理學家羅杰斯認為，人的認知活動總是伴隨著一定的情感因素，當情感因素受到壓抑甚至抹殺時，人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實現(xiàn)。而只有用真實的、對個人的尊重和理解學生內(nèi)心世界的態(tài)度，才能激發(fā)學生的熱情，增強他們的自信心（轉(zhuǎn)引自李鳴，2006）。如果教學只是采用一種單向傳遞方式的話，勢必會造成知識的分離以及認知發(fā)展的困難，使得學生學習被動，參與意識不強，學習興趣不濃。在高三試卷講評課上，教師應該少講精講，除了要幫助學生解疑糾錯，更重要的是要引導學生總結(jié)規(guī)律，探索方法，鼓勵學生各抒己見，提高學生的學習熱情，使他們由被動的接受變?yōu)榉e極的參與。

四、試卷講評課可采用的方式

1．精講精練

試卷講評課的精講是指針對試卷中出現(xiàn)的重點、難點和學生提出的問題進行歸納總結(jié)，緊扣考點，突出重點，分解難點，講規(guī)律、講思路、講技巧、講方法。用較少的時間覆蓋盡可能多的知識，由點到面。通過分析、歸納、比較、綜合等多種方法，使學生真正弄清并掌握知識的體系和內(nèi)在聯(lián)系，在講評過程中做到舉一反三、融會貫通。試卷的精講既包括要精選講評的題目——只有50%以上的學生都犯的錯誤才需要詳細講評，還包括講評方式的改革——不能由教師一手包辦，也不能全由學生來講，而應將兩者結(jié)合起來，提高課堂教學效率。

2．生生合作

在試卷講評課上，由于時間緊，知識覆蓋面廣，如何在有限的時間內(nèi)提高學生的參與度，努力點擊到每個學生，提高課堂教學效率，確是一個難題。在一節(jié)45分鐘的課上，如果教師提問五十次，也只不過每個學生有一次機會發(fā)言，所以讓每個學生都有多次發(fā)言的機會，顯然不可能。最有效的辦法之一就是：生生合作的教學方式，即同桌對話或小組討論。在這樣的合作學習模式中，每個學生都有許多次機會開口發(fā)言，同時有機會聽同學的發(fā)言，學生之間有了真正的信息交流，得以相互學習和鼓勵。這樣的合作方式可以使得教師兼顧到不同層次的學生，同時學生的焦慮程度降低了，同時也獲得了更多的語言輸入。

3．使用中文

在上試卷講評課時，英語教師為了加快進度，讓學生接受得更快，使得概念的解釋更透徹到位，往往會采用中文來上課，這似乎與我們一貫要求用英語授課，以提高學生聽說能力的主張有點背道而馳。那么，如何才能將兩者兼顧好呢？我們覺得還是應該堅持“Use English when possible; use Chinese if necessary”的原則。在試卷講評時，以英語為主要教學語言，但在恰當?shù)臅r候輔以一定的中文講解，進行總結(jié)歸納，不失為一個兩全其美的辦法。

五、結(jié)論：

實踐證明，以教師為中心進行的試卷講評課教學模式，因為師生間缺少必要的交流與互動，整個課堂會死氣沉沉，沒有活力，不利于學生對知識的掌握以及教學質(zhì)量的提高。因此作為一名高三英語教師，我們必須更新教學理念，充分體現(xiàn)學生的主體地位，努力提高學生的課堂教學活動參與度，使不同層次的學生都能在原有基礎上獲得進步，同時提高教學質(zhì)量。