淺議有效課堂教學(xué)的組織與實施

摘 要：有效教學(xué)理論認為：教學(xué)的有效性=教學(xué)內(nèi)容總量×學(xué)生接受內(nèi)容的百分數(shù)。由此可知，有效性的教學(xué)取決于兩個方面：一是教學(xué)內(nèi)容，二是教學(xué)對象。然而，實踐證明，有效性教學(xué)的決定因素，并非教學(xué)內(nèi)容，而取決于教學(xué)對象（主體）——學(xué)生，即學(xué)生對課堂學(xué)習的積極性、主動性、專注性。因此，教師（主導(dǎo)）在教育教學(xué)中，應(yīng)學(xué)會提高學(xué)生對課堂學(xué)習的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，使其認知的智慧增值。

關(guān)鍵詞：有效課堂教學(xué)； 組織； 實施

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）11-102-001

所謂有效課堂教學(xué)，是指在課堂教學(xué)中教師讓學(xué)生探究知識、培養(yǎng)能力和學(xué)生掌握的有效知識量（即新觀點、新教材、學(xué)生不知的、不懂的、學(xué)后有所得、有所感的內(nèi)容）的程度達到了有效教學(xué)時間的最大比值，最大限度減少教學(xué)浪費的過程。有效教學(xué)理論認為：教學(xué)的有效性=教學(xué)內(nèi)容總量×學(xué)生接受內(nèi)容的百分數(shù)。由此可知，有效性的教學(xué)取決于兩個方面：一是教學(xué)內(nèi)容，二是教學(xué)對象。然而，實踐證明，有效性教學(xué)的決定因素，并非教學(xué)內(nèi)容，而取決于教學(xué)對象（主體）——學(xué)生，即學(xué)生對課堂學(xué)習的積極性、主動性、專注性。因此，教師（主導(dǎo)）在教育教學(xué)中，應(yīng)學(xué)會提高學(xué)生對課堂學(xué)習的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，使其認知的智慧增值。下面對有效課堂教學(xué)的組織與實施淺談自己一些初淺看法：

一、課堂教學(xué)有效性任務(wù)的實施，最終還是要落實到最基層的學(xué)科教師身上，要提高課堂教學(xué)的有效性，就教師角度而言，應(yīng)該從以下幾點做起：

1.教師要轉(zhuǎn)變觀念

教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在優(yōu)化課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用。教師教學(xué)觀念和教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)的優(yōu)劣，對課堂教學(xué)最優(yōu)化起著關(guān)鍵性的作用。因此，教師應(yīng)積極參加各種業(yè)務(wù)、理論、實踐培訓(xùn)活動，努力成為一個教學(xué)素質(zhì)好、基本功扎實、教改意識強、課堂教學(xué)最優(yōu)化的研究者和實踐者。認真關(guān)注學(xué)生“是否愿意學(xué)，主動學(xué)，會不會學(xué)”，用這樣的理念去指導(dǎo)自己的教學(xué)。

2.組織教學(xué)要有嚴謹性

所謂組織教學(xué)，就是要把學(xué)生的目光、注意力、情緒、思維集中到課堂上來。組織教學(xué)應(yīng)該貫徹教學(xué)的始終。其嚴謹性著重體現(xiàn)在三個方面：第一，教師對所授課程要有嚴謹?shù)膽B(tài)度。即每次課前認真?zhèn)湔n，保證授課內(nèi)容的思想性、科學(xué)性、正確性。第二對教學(xué)過程要嚴密組織，做到周密思考、張弛有致、緊湊有序。第三，教師對教育對象要嚴格管理。

3.提倡新的學(xué)習方式

我國基礎(chǔ)教育過于強調(diào)接受學(xué)習、死記硬背、機械訓(xùn)練。因此，新課程強調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習方式，倡導(dǎo)建立新的學(xué)習方式（包括自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習）。

4.創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍

心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，課堂教學(xué)要實現(xiàn)有效教學(xué)，營造一個民主、寬松的教學(xué)環(huán)境是必不可少的。

二、使“學(xué)生有效參與教學(xué)活動”才能實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。教師怎樣做才能讓“學(xué)生有效參與教學(xué)活動”呢

1.要走出對“教學(xué)活動”的認識的誤區(qū)

有的教師把“教學(xué)活動”和“活動教學(xué)”等同起來，片面的認為只有實驗、討論、練習等是教學(xué)活動，而把學(xué)生的聽、觀察、思考等認為不是教學(xué)活動。也就是說學(xué)生參與了實驗、討論、練習等才叫參與教學(xué)活動，而學(xué)生的聽講、觀察實驗或其他教學(xué)資源、思考教師提出的問題等不是參與教學(xué)活動。這是一種唯“動”的思想在作怪，也就是，只有學(xué)生“動”起來才叫教學(xué)活動，這是要不得的。學(xué)生參與教學(xué)活動，是指在教師的引導(dǎo)下參加一切關(guān)于教學(xué)的活動，包括行動上的、思維上的、視覺上的、聽覺上的。

2.避免行為上的誤區(qū)

由于教師在認識上出現(xiàn)了偏差，導(dǎo)致教學(xué)行為上就失之偏頗了。教學(xué)設(shè)計中重視了學(xué)生行動上的參與，比如實驗的參與、小組活動的情境創(chuàng)設(shè)等等，而忽略了學(xué)生思維上的、視覺上的、聽覺上情境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計。比如留給學(xué)生觀察和思考的時間少了，教師該講的沒有講透，甚至，由于教師自己本身的常識性的錯誤而講錯等等。表現(xiàn)出來的是課堂教學(xué)看似熱熱鬧鬧，實際效果大打折扣。因此，走出教學(xué)行為上的誤區(qū)是當務(wù)之急。

3.讓學(xué)生帶著問題進入學(xué)習狀態(tài)

要讓學(xué)生專心聽教師講課，問題情境的創(chuàng)設(shè)很重要，也就是讓學(xué)生帶著目的去聽課。在問題情境的創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生帶著感興趣的問題很快就會進入學(xué)習狀態(tài)。因此，教師讓學(xué)生帶著問題進入學(xué)習狀態(tài)，是學(xué)生有效參與教學(xué)活動好的開始。這里學(xué)生沒有“動”的行為，但是學(xué)生通過聽覺的、視覺的、思維等形式參與到教學(xué)活動中去，是否有效，教師問題情境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要。

4.讓學(xué)生帶著問題和學(xué)習目標“動”起來

實驗探究、小組活動和課堂練習一定要有目的性，教師在這一環(huán)節(jié)上一定要在問題的設(shè)置上下工夫。問題的指向性要明確，切記不能含糊不清和模棱兩可。

5.“動”完后的工作要有目的性

實驗探究、小組活動和課堂練習完成后的分析、總結(jié)、歸納，讓學(xué)生對客觀世界如何由感性認識上升到理性認識，是學(xué)生參與教學(xué)活動是否有效的關(guān)鍵。

6.教師課前的準備和課后的工作是“學(xué)生有效參與教學(xué)活動”的重要輔助因素，也是非常重要的環(huán)節(jié)

課前準備包括教師心理上的、思想上的、教學(xué)資源上的和學(xué)生的預(yù)習以及一些活動用具的準備等等；課后的工作包括課后反思、批改作業(yè)、發(fā)現(xiàn)問題及其糾正、找學(xué)習困難學(xué)生談話、請學(xué)生家長談話等等。

綜合上述六點，教師需要在課前、課中和課后這三個大環(huán)節(jié)中，做到讓學(xué)生在聽覺上、視覺上、思維上和行動上都能充分地、有效地參與到教學(xué)活動當中，才能真正地做到讓“學(xué)生有效參與教學(xué)活動”。說得通俗些就是：教師在課堂教學(xué)中，該講的一定要讓學(xué)生聽懂，不要犯常識性的錯誤；該看的一定要讓學(xué)生看出門道；該動手的一定要讓學(xué)生明白要干什么，應(yīng)該怎么干；該讓學(xué)生思考討論的一定要留夠時間，讓學(xué)生由感性成功升華到理性。