創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的靈動性和有效性

摘 要：本文對初中英語教學(xué)中目標(biāo)預(yù)設(shè)與生成的過程及其誤區(qū)提出了一些思考，并從新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念出發(fā)，著重研究了如何全面、科學(xué)、合理地進行目標(biāo)預(yù)設(shè)與課堂的動態(tài)生成，探討如何在課堂教學(xué)中將兩者有機結(jié)合的有效途徑。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)； 預(yù)設(shè)； 動態(tài)生成； 有效

中圖分類號：G623．31 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）11-018-001

一、正確理解“預(yù)設(shè)與生成”的要義

預(yù)設(shè)是在課前對教學(xué)任務(wù)的設(shè)計、計劃、預(yù)測，是一個靜態(tài)的預(yù)估階段。沒有預(yù)設(shè)的課堂不會是成功的課堂，預(yù)設(shè)的質(zhì)量往往直接影響教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)是為避免課堂教學(xué)上的隨意性、分散性、盲目性，是教學(xué)活動科學(xué)、合理、有序進行的基本保證。

“生成”是由教師和學(xué)生共同構(gòu)建的傳授和學(xué)習(xí)過程，在實踐中，教師要根據(jù)課堂隨時出現(xiàn)的狀況，及時調(diào)整、靈活引導(dǎo)往教學(xué)目標(biāo)發(fā)展，不能機械地按預(yù)設(shè)確定的一種思路進行教學(xué)。

由此可見，目標(biāo)的預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，而生成是預(yù)設(shè)在教學(xué)中的實踐以及因調(diào)整而做的補充和提升。預(yù)設(shè)要在課前研究教材和學(xué)情的前提下有計劃地做出設(shè)想與安排，要體現(xiàn)出計劃性和彈性；預(yù)設(shè)也只有通過課堂教學(xué)的生成才能體現(xiàn)出其自身的價值。

二、教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)與生成的誤區(qū)

本人參加了江蘇省舉辦的省英語骨干教師培訓(xùn)，并結(jié)合自己聽課、上課所經(jīng)歷的情況，總結(jié)出下列容易產(chǎn)生的誤區(qū)：

2．1教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)中的誤區(qū)

2.1.1教學(xué)目標(biāo)單一

在平時的教學(xué)中，我們經(jīng)常見到有些教師的教學(xué)目標(biāo)只局限于學(xué)生的語言知識，一味強調(diào)知識點的挖掘。顯然，目標(biāo)過于單一，未能從新課程的“三維目標(biāo)”出發(fā)，未涉及學(xué)習(xí)策略目標(biāo)、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)和文化意識目標(biāo)。教師們忽視這些目標(biāo)的原因有兩方面，一是沒有真正理解學(xué)生全面發(fā)展的理念，二是急功近利的思想，應(yīng)付考試的一種表現(xiàn)。

2.1.2預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)主體不明確

學(xué)生是教學(xué)過程的主體，教師才是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的助手。我們雖然學(xué)會了“三維目標(biāo)”的表述方式，通讀了新課程標(biāo)準(zhǔn)，但并沒有深刻理解“以學(xué)生發(fā)展為本”的真正內(nèi)涵。教學(xué)目標(biāo)評價的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該是學(xué)生學(xué)到了什么，不應(yīng)該是老師去讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么。

2.1.3教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容模糊和過于寬泛

教學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng)模糊是較常見的現(xiàn)象，目標(biāo)包含了一切內(nèi)容，但沒有層次和具體內(nèi)容。

2.1.4教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)忽略了學(xué)情

有些教師在平時設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時只考慮教材，忽視了教學(xué)對象的主體是學(xué)生。

2.2課堂動態(tài)生成的誤區(qū)

2.2.1片面地理解課堂的生成性

有一次聽到這樣的一節(jié)課:整堂課只有老師沒有學(xué)生提問題。授課教師設(shè)計的問題很精當(dāng)，很有啟發(fā)性，這樣的問題是有益于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)的。但這堂課只有預(yù)設(shè)，沒有生成性。

2.2.2過分強調(diào)課堂的生成性

本人參加過區(qū)信息技術(shù)與課程整合說課競賽，曾聽過許多同行的公開課、優(yōu)質(zhì)課。起初的感覺是新鮮，但是，聽得多了，不免產(chǎn)生了一些疑惑和思考:這些熱鬧的課真正有效嗎？到底有效在哪里？學(xué)生究竟在這節(jié)課里又學(xué)到了多少？

三、教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)與生成辯證關(guān)系的理解

3.1預(yù)設(shè)要著眼于學(xué)生

預(yù)設(shè)的本質(zhì)就是有效教學(xué)。教師在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時，要一切是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，深入了解學(xué)生的興趣愛好以及各種已有技能和知識，同時研究教材，把握教材內(nèi)容，緊密圍繞教學(xué)大綱，預(yù)設(shè)的價值就是促成教學(xué)效果最有效的達成。

3.2生成要著眼有效教學(xué)

生成的目標(biāo)根植于預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，生成的目的是更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。只有讓“生成”走向“有效”，將“生成”與“有效”有機結(jié)合，才是真實的課堂狀態(tài)。

3.3合理把握生成與預(yù)設(shè)的度

要預(yù)設(shè)，而不能束縛于預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)使教學(xué)走向有序，生成使教學(xué)充滿靈氣。只有預(yù)設(shè)與生成的有機融合，才能使課堂充滿活力和生機。

四、實現(xiàn)目標(biāo)預(yù)設(shè)與生成辯證統(tǒng)一關(guān)系的有效途徑

4.1因材施教地預(yù)設(shè)目標(biāo)，自然促成課堂的動態(tài)生成

一切的目標(biāo)都是為了學(xué)生而預(yù)設(shè)的。分析、了解學(xué)生的知識水平、認知水平、情感水平、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，以及學(xué)生的興趣愛好等是教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的前提。課前，教師可預(yù)先作個調(diào)研，弄清學(xué)生們各方面的情況，再以此為切入點預(yù)設(shè)目標(biāo)。

4.2預(yù)設(shè)目標(biāo)講究“三維一體”，在動態(tài)生成中發(fā)展教學(xué)目標(biāo)

新課程要求教師從學(xué)生的“知識與能力，過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀”三個方面來體現(xiàn)，因此在預(yù)設(shè)時必須全盤考慮，要有整體性、主次和層次性，準(zhǔn)確定位課時目標(biāo)。

4.3活化教材，通過預(yù)設(shè)捕捉動態(tài)生成資源

教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、在依據(jù)教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實際和教師的主觀理解擬定的。如果教師僅僅根據(jù)原有教材的內(nèi)容和形式進行預(yù)設(shè)，教學(xué)活動很有可能變成一潭死水，課堂教學(xué)可能不會出現(xiàn)應(yīng)有的靈動性，學(xué)生的思維可能會無法拓展。因此，教材的活化處理就顯得格外重要，并借此捕捉課堂的動態(tài)生成資源。

4.4抓住細節(jié)引導(dǎo)生成

教師在教學(xué)中首先要尊重自己的預(yù)設(shè)，在不發(fā)生“意外”的情況下應(yīng)當(dāng)按照預(yù)設(shè)進行教學(xué)。一旦課堂上出現(xiàn)閃光點，教師就應(yīng)該抓住這種天然生成的良機，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，這樣的課堂教學(xué)無疑是生動的，有靈性的。

總之，教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與生成缺一不可，它們必須有機融合。預(yù)設(shè)是一種安排中的“漸變”，生成是自然的“突變”。只有重視這種“突變”，即生成的目標(biāo)，才能真正達成師生之間、生生之間深層次的有效互動，才能擁有更有價值的生成。

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