巧抓契機培養學生質疑能力

摘 錄：如何利用課堂教學這一主陣地，巧妙地抓住一些契機，訓練學生質疑的能力已成為教師在課程實施過程中急需研究的重要問題。

關鍵詞：契機； 課題； 矛盾點； 空白延伸； 生成； 質疑能力

中圖分類號：G623．2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）11-105-001

一、巧抓課題，訓練學生質疑

“學起于思，思源于疑”，讓學生自己提出問題，點燃學生主動求知的欲望。引導學生對課題質疑，初讀課文解疑。課題是文章的“眼睛”，是對一篇文章的高度概括，或概括了文章的主要內容，或點明了文章的中心思想。教師在開課時引導學生對課題質疑，可以激發學生的學習欲望，為學習全文做好鋪墊。

在課堂上，讓學生圍繞課題自主質疑，他們一開始肯定是隨心所欲，想到什么就問什么，不知該從何處入手，這就需要教師的訓練。首先要引導學生，幫助學生找到質疑的切入口，，把“疑”設在點子上。其次，教師要多鼓勵孩子，學會傾聽，捕捉有效信息適時指導。經過一個階段時間的訓練，學生就會具備一定的質疑能力。這時，教師要抓住契機，及時引導學生思考哪些問題該問，哪些問題不該問，鼓勵學生提出有價值的問題。

二、巧抓“矛盾點”，啟發學生質疑

矛盾一詞在漢語中最早見于《韓非子》，指邏輯上的不一致，即事物自身包含的既對立又統一的關系。在教學中，有些教材在內容上看起來似乎“自相矛盾”，其實，這正是內容的精妙之處。在“矛盾”處提問其實就是引發學生的認知沖突，即引發他們原有認知結構與新知識之間的沖突，從而在腦海中產生新的認知沖突。在此處啟發學生質疑，會使學生對新知識產生強烈的興趣，以達到合理解決問題的目的。

例如教學《狼和鹿》一文，教師先以復習檢查的形式出示一些重點詞語，其中有“禍首”和“功臣”這兩個詞語。讀完詞語，教師引導學生說說對“禍首”和“功臣”這兩個詞語的理解，再在這兩個詞語上分別加上引號，問學生，它們分別指什么？學生很容易就回答出：“禍首”指的是鹿，“功臣”指的是狼。接下來，教師請學生談談印象中的鹿和狼，孩子們雖七嘴八舌，但最后一致認為，鹿是活潑而美麗的，而狼呢？卻是貪婪而兇殘的。教師隨即把這些關鍵詞語都板書在黑板上，指著板書，啟發學生大膽說出想問的問題。

三、巧抓“空白延伸”，引導學生質疑

文學創作講究“空白”藝術，優秀的文學作品往往在筆墨未染處包含豐富而深刻的意蘊，達到“不著一字，盡得風流”的藝術效果。兒童文學作品中的一些童話故事，那些“空白”的地方，正是激發學生展開豐富的聯想和想象，進行藝術再創造的地方。教師引導學生在“空白延伸”處進行質疑釋疑，可以促進學生積極的信息加工活動，提高對文章的理解和記憶，還有利于激活學生原有的知識，拓展學生的創造思維。

四、巧抓“生成”，激勵學生質疑

我國小學語文有重視備課的好傳統，許多老師課前精心設計教案，并按教案上課。但是，不少老師的課堂教學只是照著預先的設計“走教案”，較少關注學生的發展和思維狀態。用“死”的教案支配和限制“活”的學生，這實在是一種缺憾。因此，課堂上一定要關注靈動的“生成”，語文本身的豐富性也使語文課堂教學具有生成的多種可能性。關鍵是教師必須有一定的教學機智，把學生看作是一種教育資源，放手讓學生質疑，課堂因開放而煥發出生命的活力。

例如，教學《祁黃羊》這篇課文，當學生了解了文中祁黃羊舉薦殺父仇人解狐擔任中軍尉這一情節后，教師引導學生想象：當解狐知道祁黃羊舉薦他時，會怎么想呢？大多數學生都覺得解狐應該感恩戴德，感激祁黃羊寬廣的胸懷，懺悔自己不該殺他的父親。但有一位學生有不同的想法，請他回答，他扭扭捏捏，不好意思地表示自己心里有一疑問。教師看到學生認真的眼神，敏感地意識到這可能是課堂上有價值的“生成資源”，于是表示老師尊重他的積極思考，鼓勵并贊賞他說出與眾不同的問題。

這位學生說：“是不是耍什么花招呀？祁黃羊可能知道我大病在身，等我去世了，他就可以選他的兒子祁午當中軍尉了，因為祁午的軍事才能和我差不多。祁黃羊，你是不是太狠啦？”

這位學生的回答大大出乎教師的意料，但教師大加贊賞他是個有思想而且敢想敢問的孩子。這一點雖然難能可貴，可他的問題“如此有損祁黃羊的形象”，與文本所倡導的價值極不一致。很快，教師靈機一動：“你的想法與眾不同。解狐可能是個光明磊落的君子，也可能是個心理陰暗的狹隘的人。同學們，我們不妨再想象一下，當祁黃羊的親朋好友聽說祁黃羊舉薦殺父仇人解狐當中軍尉時，紛紛登門，猜猜他們會說些什么？”一生說：“他們會很擔心，萬一解狐恩將仇報，以后暗算祁黃羊怎么辦？”又一生說：“解狐當了中軍尉，權力就大了，萬一他不領情，會害了祁黃羊和他全家的。”一名學生搶著說：“他們還會說，祁黃羊，你的父親會死不瞑目的。你不報仇也就罷了，還舉薦殺父仇人當中軍尉，你真糊涂啊！”教師趁勢引導：“面對眾人的不理解和自己及家人可能冒的風險，祁黃羊毅然選擇了舉薦殺父仇人解狐當中軍尉。你有何感想呢？”一學生說：“當時戰爭紛起，非常混亂，萬一選錯了中軍尉，晉國就會滅亡，祁黃羊很愛國，他不想因為自己的恩怨安危害了整個國家，他做事真是出以公心啊！”又一生說：“在國家利益和個人利益有沖突時，我們應該顧全大局。”

這樣的課堂因生成而精彩，因學生大膽質疑和教師充滿智慧的引導而精彩。

思考源自疑問，心中有疑，才會提出問題。教師應充分利用語文課堂這一主陣地，巧抓契機，鼓勵學生質疑問難，把學生引入問題的天地，打開學生思維的閘門，讓學生各抒己見，體驗學習的成功和快樂，從而全面提高學生的語文素養。