價值引領下的初中生課外閱讀有效實施策略

摘 要：“豐富學生語言的積累”，是語文課程改革的重要指導思想和目標。所以加強課外閱讀體現了語文教學素質化的要求，是實施“減負”的有效措施，是培養學生具有豐富的語言積累和文化底蘊的基本保障。因此，我們只有認真領會《語文課程標準》的理念、目標和要求，制訂閱讀計劃，加強閱讀指導，提供閱讀陣地，開展閱讀活動，落實評價細則，才能保證學生課外閱讀的順利實施，實現課外閱讀效益的最大化。

關鍵詞：課外閱讀； 價值審視； 有效實施策略

中圖分類號：G623．23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）11-054-001

《語文課程標準》十分重視“豐富學生語言的積累”，為落實這一指導思想和目標，對學生的課外閱讀總量進行了明確的規定：“第一學段課外閱讀不少于5萬字，第二學段不少于40萬字，第三學段不少于100萬字，第四學段不少于260萬字。”也就是說，初中階段學生的閱讀總量不少于260萬字。那么，對學生的閱讀量進行具體而明確的量化規定有什么意義和價值？在語文教學中對學生的課外閱讀我們又應該怎樣去加強指導、具體落實呢？下面談幾點粗淺的認識。

一、“加強課外閱讀”的價值審視

我國學者歷來就倡導“讀萬卷書，行萬里路”。進行大量課外閱讀，對于提高學生的讀寫能力的作用是人所共知的。但是，我們對加強學生的課外閱讀的理解不能僅停留于此，而應該結合教育改革發展的時代要求來重新審視它的價值所在。

1．加強課外閱讀體現了語文教學素質化的要求

培養學生的實踐能力是素質教育的重點之一。實踐能力必須通過實踐活動來培養。語文實踐活動包括聽說讀寫等多個方面，其中閱讀能力是非常重要的方面。在初中語文教學中，多數時間用于閱讀教學。盡管如此，學生的閱讀量仍是有限的。課內閱讀教學著眼于指導閱讀方法，課外閱讀實踐才能有效地促進學生閱讀能力的發展。

2．加強課外閱讀是實施“減負”的有效措施

“減負”的口號我們可謂是叫了許多年，但現在我們還不得不面對很多學校在“輕負擔、高質量”的矛盾中難以尋求突圍的現實。筆者認為，“減負”的意義在于讓學生獲得更多自我發展、培養創造力和實踐能力的時間和空間。學生廣泛參與閱讀實踐，就會在腦海中形成一個廣闊的知識背景和知識體系。學生在課堂上學到的任何一個概念都能夠被他納入從各種書籍中吸收來的知識體系中，使課堂上所學的知識呈現在一個多彩的背景之上。從教學實踐中我們也發現，凡是課外書讀得多的學生。掌握知識就越容易，用來做作業的時間就越少，能主動支配的時間就越多。

3．加強課外閱讀是培養學生具有豐富的語言積累和文化底蘊的基本保障

擴大語言積累在提高學生語文能力方面的作用在語文教改實踐中已有定論。擴大語言積累的主要途徑就是大量閱讀。通過大量閱讀，學生能感知豐富的感性語言材料，增強語感積淀。選作讀物的材料大多是規范的語言材料，大量閱讀會在讀者的腦海中積累豐富而規范的語言表達形式，對于語言表達的規范化十分有益。語言也傳承著人類的文化，積累語言就是積累文化，大量閱讀的過程就是接受人類文化熏陶的過程。

二、“加強課外閱讀”的有效實施策略

加強課外閱讀對于全面提高學生的綜合素質具有多重功能。課外閱讀實施的渠道在課外，管理和控制有一定的難度，但如果不去管理和指導，學生的閱讀實踐就有很大的隨意性，課外閱讀量的完成也就成了一句空話，收不到應有的效果。因此，我們只有認真領會《課程標準》的理念、目標和要求，制訂閱讀計劃，加強閱讀指導，提供閱讀陣地，開展閱讀活動，落實評價細則，才能保證學生課外閱讀的順利實施，實現課外閱讀效益的最大化。

1．對學生的閱讀實行整體設計，凸顯學校辦學的特色

學校應根據本校的具體實際，制定切實可行的閱讀規劃。閱讀規劃應著眼于學生的學習生活進行整體設計，從課外閱讀的目標、閱讀內容、閱讀總量、閱讀活動、閱讀評價等幾個方面拿出具體的計劃和措施。閱讀總量和各年段的閱讀實踐量就依據《課程標準》的規定。閱讀目標首先要定位于培養學生的閱讀興趣，其次從掌握閱讀方法、養成良好的閱讀習慣等方面制定不同層次的目標。課外閱讀內容的選定要注意“計劃性”和“自主性”相結合。“自主性”就是讓學生自由選擇自己感興趣的讀物，教師只要求學生在選擇讀物時要涉及科學知識、文藝作品、歷史故事等不同的門類，進行廣泛閱讀，而不具體指定讀哪本書。“計劃性”是指學校依據本校的辦學特色，思考“我校的畢業生應該具有怎樣的文化積淀”，從而確定每位學生在校期間都必須讀完的50本左右的“必讀書目”。

2.對學校的圖書資源進行合理配置，突出學生閱讀的自主性

學生有豐富的書刊可讀，這是指導學生加強課外閱讀的基本條件。學校應對學校的圖書資源進行合理配置，建立三級閱讀基地。一是閱讀中心，由學校的圖書館和閱覽室組成。里面要書籍豐富，資料繁多，供學生自由選擇，進行“自主性”閱讀。二是年級“閱讀實驗室”。這個室由年級來組建，是實施“計劃性”閱讀的主要場所，室里擺放適合本年級學生閱讀的書刊和“必讀書目”中本年級應讀的圖書。這里不僅是學生閱讀的場所，更要成為教師實施閱讀指導計劃的場所。里面的圖書要由年級任課教師根據教學的內容和進度及時調整，及時更新。三是班級圖書角。圖書可以由學校提供，也可以由學生自帶，相互交流閱讀。三級閱讀基地的建立，能夠營造良好的閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣。蘇聯巴甫雷什中學的走廊、樓道上的書籍陳列架，擺放著適合各種年齡學生閱讀的圖書，可供學生隨時閱讀。這是很值得我們借鑒的。

3．開展以閱讀為載體的綜合活動，著眼于學生發展的可持續性

中學生的道德品質、思想觀念正處于逐步形成發展之中，閱讀是他們接受人生觀、價值觀和科學思維方法教育的重要渠道。開展以閱讀為載體的形式多樣的綜合活動，不僅能激發學生的閱讀熱情，引導學生持之以恒，堅持閱讀，更重要的是能夠為可持續性發展打下良好的基礎，為生命奠基。