倡導(dǎo)探究教學(xué) 實(shí)施創(chuàng)新教育

摘 要：作者通過(guò)對(duì)化學(xué)新教材、新課程的教學(xué)探究實(shí)踐，就如何倡導(dǎo)科學(xué)探究教學(xué)，實(shí)施創(chuàng)新教育談幾點(diǎn)舉措。

關(guān)鍵詞：倡導(dǎo)；探究；實(shí)施；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G633．8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2010）11-062-001

一、教師應(yīng)建立新的教學(xué)觀念

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師的觀念、能力、修養(yǎng)直接影響教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，直接關(guān)系教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效。故在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，教師首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，提高自身的創(chuàng)新修養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)在化學(xué)教學(xué)中尤其重視科學(xué)探究，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)。新教材中“觀察與思考”“活動(dòng)與探究”“拓展視野”“交流與討論”等，具體實(shí)驗(yàn)步驟、方法文字表達(dá)較少，甚至只有一幅畫(huà)或插圖，看似實(shí)驗(yàn)內(nèi)容少了，要求低了，而實(shí)質(zhì)是為我們的創(chuàng)新留足了空間。因此教師不能為完成教學(xué)任務(wù)而做實(shí)驗(yàn)，也不要僅局限于化學(xué)教科書(shū)中的實(shí)驗(yàn)，更不應(yīng)在黑板上講實(shí)驗(yàn)、學(xué)生看實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)、而要積極創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件，讓學(xué)生多動(dòng)手、體驗(yàn)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究并解決問(wèn)題。

二、增加實(shí)驗(yàn)探究成分，在探究過(guò)程中尋求創(chuàng)新

過(guò)去化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師總是讓學(xué)生預(yù)先知道實(shí)驗(yàn)的目的，原理以及最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，要求學(xué)生背熟實(shí)驗(yàn)步驟后才能用固定的實(shí)驗(yàn)器材按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根本不考慮為何要這樣做。在素質(zhì)教育與新課程標(biāo)實(shí)施的今天，探究實(shí)驗(yàn)越來(lái)越被人們重視，這種探究實(shí)驗(yàn)的一般程序是“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→提出假設(shè)、推測(cè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究→記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)等→分析、歸納、和論證→得出問(wèn)題的答案和結(jié)論→評(píng)估與交流”。與驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)相比，它的優(yōu)點(diǎn)是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能鍛煉學(xué)生的各方面能力，培養(yǎng)學(xué)生的性格品質(zhì)。所以教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)以前，要多下一番苦功，想方設(shè)法將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為探究性實(shí)驗(yàn)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一種探究的氛圍，擴(kuò)大探究空間和思維空間，并能在學(xué)生探究過(guò)程中尋找創(chuàng)新的突破口。

三、變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

如在探究“質(zhì)量守恒定律”時(shí)，我和同學(xué)們一起設(shè)計(jì)并探究這個(gè)實(shí)驗(yàn)：

1．提出問(wèn)題：在一定條件下，反應(yīng)物之間發(fā)生化學(xué)變化生成新物質(zhì)，那么反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量之和會(huì)不會(huì)發(fā)生改變？

2．做出假設(shè)：①增加；②減少；③不變

3．查閱資料，收集證據(jù)：途徑一，回憶已有知識(shí)：在化學(xué)變化中，元素和原子種類不變，數(shù)目不變，原子的質(zhì)量不變。

途徑二，資料：從波義耳的失誤到拉瓦錫質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)。

4．實(shí)驗(yàn)探究：根據(jù)提出假設(shè)的根據(jù)和已有的知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，分組實(shí)施實(shí)驗(yàn)，觀察并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)現(xiàn)象。

分組實(shí)驗(yàn)：按圖4－13裝置實(shí)驗(yàn)探究

A組NaOH溶液和CuSO4溶液反應(yīng)的質(zhì)量變化情況

B組將圖4－13裝置實(shí)驗(yàn)放在敞口的錐形瓶中進(jìn)行

C組探究蠟燭在空氣中點(diǎn)燃前后質(zhì)量變化情況

D組探究按圖4－14裝置所示中石灰石與鹽酸反應(yīng)的質(zhì)量變化情況

5．交流與展示

學(xué)生對(duì)上述實(shí)驗(yàn)中所產(chǎn)生的現(xiàn)象可能會(huì)產(chǎn)生如下想法：

“蠟燭燃燒后質(zhì)量減少，是由于生成的氣體沒(méi)有被稱量造成的”“鐵與硫酸銅的反應(yīng)質(zhì)量不變，因?yàn)榉磻?yīng)中既沒(méi)有氣體參加反應(yīng)，又沒(méi)有氣體生成”“研究蠟燭燃燒反應(yīng)的質(zhì)量變化，應(yīng)將參加反應(yīng)的氧氣和生成的二氧化碳、水一起稱量”“如果把蠟燭放在一個(gè)集氣瓶中點(diǎn)燃，塞上塞子再稱，質(zhì)量可能就不變了”“在密閉容器中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量不會(huì)發(fā)生變化”……

6．得出結(jié)論

通過(guò)探究，學(xué)生得出“化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和保持不變”的結(jié)論。

四、倡導(dǎo)合作交流，提升探究能力，發(fā)展創(chuàng)新思維

新課程倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。新的教學(xué)方式包括：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，其中“合作學(xué)習(xí)”相對(duì)的是個(gè)體學(xué)習(xí)，它是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)有以下幾個(gè)方面的要求：積極的相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效解決沖突；對(duì)個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工，對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高有效性途徑。因此在課堂的探究活動(dòng)中，注意倡導(dǎo)學(xué)生的合作交流。精心設(shè)計(jì)試題，組織學(xué)生彼此切磋，相互啟發(fā)，使不同的學(xué)生站在同一起跑線上，共同探究，均有所獲。例如利用H2O2制O2影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素實(shí)驗(yàn)，采用共同探究、合作交流，通過(guò)實(shí)際的探究，讓學(xué)生親身體會(huì)到合作的重要性，學(xué)會(huì)彼此溝通，相互交流的能力，教會(huì)學(xué)生在合作中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)從討論中捕捉有效信息，學(xué)會(huì)對(duì)交流內(nèi)容進(jìn)行整理、歸納、提煉和升華，提高學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的參與意識(shí)。

五、優(yōu)化多媒體技術(shù)在化學(xué)探究教學(xué)中的作用，豐富探究資源，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，不僅使化學(xué)教學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)變得更易實(shí)施，而且為學(xué)生探究學(xué)習(xí)提供了更充足的空間和時(shí)間，使探究活動(dòng)更加豐富，更輕松，更有趣，更活潑。一方面，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能以其靈活、生動(dòng)、形象和動(dòng)畫(huà)表現(xiàn)形式及強(qiáng)大模擬功能而使化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容化難為易，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，把“靜態(tài)的”思考變?yōu)椤皠?dòng)態(tài)”演示等方面的優(yōu)勢(shì)，化微觀為宏觀，有助于學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，引發(fā)興趣，集中注意力，進(jìn)而鞏固知識(shí)，發(fā)展能力和提高素質(zhì)，通過(guò)人機(jī)交互、信息共享，拓展了學(xué)生的視野，能很好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。計(jì)算機(jī)這種優(yōu)勢(shì)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中獨(dú)具特色。另一方面，注意滲透一些網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用常識(shí)，設(shè)置一些探究性問(wèn)題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)取之不盡用之不竭的學(xué)習(xí)資源，獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、探究，最大限度地開(kāi)發(fā)他們的潛力，使多媒體真正成為有效的探究工具，增添許多創(chuàng)新意識(shí)。

讓探究進(jìn)入化學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于積極參與、動(dòng)手、動(dòng)腦動(dòng)手、相互合作交流的狀態(tài)下，學(xué)生的思維、表達(dá)、實(shí)踐、合作能力、創(chuàng)新能力都能得到發(fā)展，更重要的是學(xué)生能從中悟出探究學(xué)習(xí)的真諦，從而自然而然以主人的身份投入到化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，走進(jìn)更廣闊的社會(huì)生活舞臺(tái)。