在思想品德課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

摘 要：隨著第四次全教會(huì)的召開(kāi)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才再次成為教育改革和發(fā)展的重要目標(biāo)，它也是素質(zhì)教育的基本要求，新課改的重要目標(biāo)之一。

關(guān)鍵詞：思想品德課； 素質(zhì)教育； 創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G623．15 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2010）11-044-001

一、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

1．減輕學(xué)生的“背誦”負(fù)擔(dān)

不少學(xué)生在學(xué)習(xí)思想品德課的過(guò)程中存在一個(gè)誤區(qū)，就是只有多背誦才能考出好成績(jī)，不少教師也把它列為寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之一。致使很多學(xué)生陷入“背誦”的泥潭，談“背”色變。有些學(xué)生之所以不喜歡文科，其中最關(guān)鍵的就是怕“背”，特別怕背政治。難道只有背誦才能學(xué)好思想品德嗎？新課程改革要求我們注重基礎(chǔ)知識(shí)的理解掌握，但更要致力于知識(shí)形成過(guò)程的體驗(yàn)，致力于獲取知識(shí)的能力及運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。也就是說(shuō)，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該側(cè)重于怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。因此，教師要改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式。改變“書(shū)非背不能考好”的錯(cuò)誤思想，切實(shí)減輕學(xué)生的背誦負(fù)擔(dān)，盡量少背不背，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的興趣，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2．用創(chuàng)新手段進(jìn)行教學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，在思想品德課教學(xué)中，要積極探索多種教學(xué)方法，創(chuàng)新多種教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，使思想品德課教學(xué)妙趣橫生，學(xué)生思維活躍，不斷萌發(fā)新的創(chuàng)意。例如，在講授《告別依賴，走向自立》這一課時(shí)，我先借助于多媒體手段讓學(xué)生欣賞動(dòng)畫(huà)《騎驢趕考》，幽默搞笑的動(dòng)畫(huà)迅速把學(xué)生的注意力吸引到本課話題“要有主見(jiàn)”上來(lái)，接著我提出了一個(gè)有思考價(jià)值的問(wèn)題：“同學(xué)們是否會(huì)編出一些能反映這類主題思想的故事或小品來(lái)？”課后把它當(dāng)成作業(yè)交上來(lái)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生的作業(yè)很有創(chuàng)意，效果是很好的。當(dāng)然，除了在課堂上利用好幻燈、錄音、錄像、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段外，還可開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，例如，組織課堂辯論，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，參觀教育基地等，并鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)一些活動(dòng)方式，這樣既鍛煉了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

二、開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維

1．引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的開(kāi)闊性

習(xí)題訓(xùn)練是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，也是鍛煉學(xué)生思維的重要途徑，要求學(xué)生從不同角度，不同層次來(lái)回答同一個(gè)問(wèn)題，能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生思維活躍，視野開(kāi)闊，使學(xué)生從單一思維模式中解放出來(lái)，養(yǎng)成富于聯(lián)想，用多種方式解決問(wèn)題的良好習(xí)慣，例如，在講授低碳經(jīng)濟(jì)問(wèn)題時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你認(rèn)為我國(guó)應(yīng)怎樣有效地發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)？”對(duì)此，學(xué)生有不同的答案，我鼓勵(lì)學(xué)生不要滿足于一種答案，看哪位同學(xué)回答的更全面。有的學(xué)生陷入了沉思，有的學(xué)生在進(jìn)行激烈地討論，我要求能回答兩點(diǎn)答案的同學(xué)舉手，結(jié)果大部分學(xué)生都舉了手，能回答三點(diǎn)答案的同學(xué)舉手，有一半學(xué)生舉了手，最后能回答四點(diǎn)答案的同學(xué)只有三分之一。我鼓勵(lì)學(xué)生再想一想，回答問(wèn)題的角度越多，分析問(wèn)題越透徹。最后經(jīng)過(guò)思考，大部分學(xué)生都能從教育、法律、政策、科技等幾個(gè)角度回答問(wèn)題，還有不少學(xué)生能從更多的角度回答。這種方式開(kāi)闊了學(xué)生的思維。

2．引導(dǎo)學(xué)生一題多變，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性

在日常教學(xué)中，不少學(xué)生反映：“考前花了很多時(shí)間看政治，結(jié)果還是沒(méi)考好”。“這道題我明明復(fù)習(xí)過(guò)，可是換了一種形式考，我就不會(huì)了，政治課真難學(xué)。”有些教師埋怨學(xué)生真笨。其實(shí)這并不完全是學(xué)生的錯(cuò)，而是由于教師在平時(shí)的練習(xí)中，忽視了對(duì)學(xué)生應(yīng)變能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。在習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生一題多變，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題要變換多種考問(wèn)形式，從不同角度去設(shè)問(wèn)，使學(xué)生的思維能力隨著問(wèn)題的不斷變換而得到不斷的提高。在課堂上我經(jīng)常開(kāi)展這樣的比賽：把學(xué)生按性別或者位置分成兩大陣營(yíng)，對(duì)同一材料提出不同問(wèn)題來(lái)考問(wèn)對(duì)方，比賽誰(shuí)的提問(wèn)更好，誰(shuí)的答案更全面。這樣的活動(dòng)能引導(dǎo)學(xué)生一題多變，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

1．設(shè)計(jì)研究性問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教師提出的問(wèn)題要能引導(dǎo)學(xué)生深入思考，發(fā)揮學(xué)生思維的創(chuàng)造性，不能只停留在思維的表面，不能只用“是”或“否”簡(jiǎn)單地回答問(wèn)題，它不利于學(xué)生向思維的深度發(fā)展。教學(xué)情境的設(shè)置要有懸念，要具有研究性，探究性，不能讓學(xué)生一眼就能看出答案，否則，容易使學(xué)生養(yǎng)成思維的惰性，造成思維的膚淺化。教師在設(shè)計(jì)習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，要設(shè)計(jì)一些值得去思考、去研究的問(wèn)題，問(wèn)題的提出要具有一定的深度，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想，充分開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。教師要深挖教材，知道問(wèn)什么和怎樣去問(wèn)，提高提問(wèn)的藝術(shù)水平。

2．開(kāi)放課堂，拓展學(xué)生的創(chuàng)新空間

開(kāi)放的課堂是指不拘泥于課堂上，書(shū)本上，而是鼓勵(lì)學(xué)生把課堂內(nèi)容延伸到課外，通過(guò)查閱圖書(shū)，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，參觀教育基地等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際并解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，在講到“保護(hù)環(huán)境是我國(guó)的一項(xiàng)基本國(guó)策”這一問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)生課后到附近的垃圾山旁邊站上十幾分鐘，再去調(diào)查一下附近的居民，問(wèn)他們有何感受，身體是否受到影響。讓學(xué)生回校后寫(xiě)一篇感想，提出解決垃圾問(wèn)題的方法，并且發(fā)動(dòng)學(xué)生把自己的想法通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向當(dāng)?shù)卣从场Ｍㄟ^(guò)這種形式，讓學(xué)生走出課堂，融入社會(huì)，讓學(xué)生以普通公民的身份為家鄉(xiāng)環(huán)保獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，既承擔(dān)了一份社會(huì)責(zé)任，又提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。