課改理念下生物課堂高效性探索

摘 要：減輕學生的學習負擔，應從提高課堂效率入手，在教學中我以實驗教學、信息技術(shù)和教材的插圖為載體，讓學生在輕松愉悅的心境下學習，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，提高了效率。

關(guān)鍵詞：實驗教學； 教材插圖； 信息技術(shù)； 提高效率

中圖分類號：G633．91 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）12-012-001

新課程理念下如何提高初中生物課堂教學效率，我在近幾年的教育教學實踐中，做了以下幾點嘗試。

一、能動地開展實驗教學

在實驗課教學過程中應讓學生親身體驗探究活動的過程，運用所學知識，解釋生命現(xiàn)象。生物實驗室是生物實驗的主要場所。新課程背景下，生物實驗不論從內(nèi)容、形式還是數(shù)量上都有較大的改革。這就要求在生物實驗教學中，運用省“四配套”的儀器保質(zhì)保量完成規(guī)定的實驗內(nèi)容。在實驗過程中，我能把一些實驗簡單化，分解來做，讓學生自然地順利地完成比較難的實驗。如顯微鏡的使用、制作臨時裝片等，讓學生能使各項基本技能和方法系統(tǒng)化、整體化，并能達到融會貫通。

生物學科的基本實驗往往會受到各種多樣的影響，老師應從實際出發(fā)發(fā)揮主觀能動性，把不能做的實驗變成能做的實驗，把現(xiàn)象不明顯的實驗變成現(xiàn)象明顯的實驗，這就要求老師對實驗要進行改進。如食物的成分鑒定，我認為書上的實驗沒有達到探究的目的，實驗不足以證明食物中成分含有蛋白而把用熱水進行的實驗改為用雙縮脲試劑來鑒定更為科學、更有說服力。再如把觀察不合季節(jié)的桃花而改為月季花更為合適。在探究口腔上皮細胞的結(jié)構(gòu)時，把學生分成兩組，一組用碘液染色，另一組不染色。結(jié)果染色的一組觀察到完整的細胞結(jié)構(gòu)，而另一組只看到一個亮點，通過比較學生提出問題：口腔上皮細胞為什么能被染色？用紅墨水也能將口腔上皮細胞染色嗎？碘液能將其它生物細胞染色嗎？學生積極開動腦筋，提出各種想法，最后通過實驗得出了正確的結(jié)論。

從某種意義上講，大自然是生物教學的源泉和起點，是教學活動的源頭活水。生物實驗室的實驗是進行生物實驗的所在地，而不是唯一切入點。偉大的物理學家牛頓正是在大自然看到蘋果從樹上落到地面上，才發(fā)現(xiàn)了驚人駭世的定律——萬有引力定律，大自然為我們提供了鮮活的生物個體。在上課時根據(jù)當?shù)氐纳镔Y源調(diào)整教學內(nèi)容，把學生針對性地帶到室外，將課堂移到大自然中，讓學生自己采集標本直接觀察，通過直觀感受使學生在認識上得以升華。在進實驗室實驗之前，常讓學生在家做一些課前準備。

二、合理使用教材插圖

新課程標準下的初中生物教材的特點是插圖較多，有的圖幅超過當頁一半的頁面，這些圖多為記實攝影，所以特別逼真。插圖是生物學的第二語言，是教材的教學資源，也是教材重要的組成部分。插圖有著語言文學無法比擬的直觀、簡潔的特點。教師在教學中應該如何引導學生充分利用插圖呢？

利用插圖，有機滲透美育。課文中充滿了大量精美的生物彩圖：有快速奔跑的獵豹，也有恬靜盛開的睡蓮，有在干旱炎熱的沙漠接受考驗的仙人掌，也有在南國享受陽光雨露的熱帶雨林，這些記實攝影讓學生身臨其境，領(lǐng)略到大自然的鬼斧神工，給學生以強力的視覺震撼。《生物圈是生物的家園》的插圖，使同學們深深地懂得“人與自然和諧發(fā)展”的道理，形成了環(huán)保意識。這些插圖不再僅僅屬于生物學教材本身，更具有美育的功能。

利用插圖，增強記憶效果。插圖增強了直觀，化難為易、化繁為簡、化文為圖、化抽象為形象，提高學生對知識的理解和記憶效果。從心理學角度看形象的生動的具體的東西易引起學生的注意，形成形象記憶。如在學習血液循環(huán)途徑這一內(nèi)容時，要讓學生記得血液在體循環(huán)和肺循環(huán)中的流動途徑及血液成分發(fā)生的變化是相當困難的，我利用《血液循環(huán)的示意圖》對照著講，學生很快就掌握了有關(guān)知識。特定的插圖能幫助學生降低記憶難度，提高記憶效果。

利用插圖，突破教學難點。每節(jié)課的教學都有教學的重點和難點，能否突破重點，化解難點，是課堂教學成敗的關(guān)鍵。教材上有些插圖的設(shè)計直接針對教材的重點或難點，合理運用這些插圖并加以分析，就能突破教材的重點或難點。如在學習心臟的結(jié)構(gòu)時，了解心臟的基本結(jié)構(gòu)是本節(jié)的重點也是難點，心臟有幾個腔構(gòu)成？每個腔心壁肌肉厚薄一樣嗎？那些腔是相通的？各心房心室與什么血管相連？我依靠《心臟的外形》和《心臟內(nèi)部結(jié)構(gòu)》示意圖，“因圖施教”難點就化解了。又如在學習“動物的行為”內(nèi)容時，對動物行為的概念感到難以把握，于是讓學生仔細觀察插圖中正在爭斗的羚羊在干什么？學生回答在爭斗，那么這又算是動物的一種行為。在此基礎(chǔ)上總結(jié)出動物行為是動物的動作。通過插圖學生比較全面準確地理解動物行為這一概念。

利用插圖，培養(yǎng)學生的想像力。生物插圖多是單角度，二維的、靜止的，是以片斷的形式呈現(xiàn)，缺乏電影那樣連續(xù)的動感。生物體的生長是一個逐漸變化的過程，不是一蹴而就的。學生更能從中領(lǐng)悟到學習也是不斷積累、持之以恒的過程。

三、有效運用信息技術(shù)

信息技術(shù)在教學上應用引起了教學內(nèi)容、教學方法、組織教學的形式等一系列的變化，作為教師應讓信息技術(shù)與生物教學和諧地融為一體，就能為教育教學質(zhì)量的提高插上騰飛的翅膀，在教學上我是這樣利用信息技術(shù)的。如在學習生態(tài)學的內(nèi)容時，如果采用傳統(tǒng)的講授法教學，學生不能對多姿多彩的生態(tài)環(huán)境有直觀的認識，往往是教師滔滔不絕地講，學生默默地聽，大多數(shù)學生是一種茫然的表情。我嘗試在這部分內(nèi)容的教學中主要以多媒體資料片作為教學資源，播放了包括各種生態(tài)系統(tǒng)的介紹、昆蟲和大象的種群調(diào)查、環(huán)境污染的調(diào)查、赤潮、酸雨、外來物種入侵等一系列的教學資料片，不但提高學生的學習興趣，還大大提高了學習效率。

信息技術(shù)應用于教學，能向?qū)W生展示具體、形象、直觀、聲畫并茂的視聽材料，充分調(diào)動學生多感官參與學習，能使學生在愉悅的心境下學習，從而調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

參考文獻：

［1］烏美娜．教學設(shè)計

［2］王重力．生物新課程的評價與資源