為有源頭活水來

摘 要：在地理教學中，教師要挖掘學生已有的生活經驗和生活背景，聯系生活學地理，把生活問題地理化，地理問題生活化。本文除了研究課堂中如何使教學生活化外，還重視課外實踐，引導學生運用地理的頭腦去觀察生活、分析社會，正確認識人地關系，形成可持續發展的觀念，珍愛地球，善待環境，體現地理“來源于生活，服務于生活”的思想。

關鍵詞：地理教學； 生活化； 可持續發展

中圖分類號：G633．55 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）12-047-001

曾在一次訪談節目中看到：著名節目主持人曹穎說自己記憶力好，一般的文章讀一遍就基本能背下來，所以地理經常考100分。但在現實中卻不能辨別方向，連中央電視臺在天安門的什么方向都分不清楚。出現這樣的情況絕不是一例，這是我們地理教育的失敗。地理本來是很生動的，但現在的教學和考試卻把它變成了一門死記硬背的學科，使許多孩子從小對其產生了抵觸情緒，如此的教育把“活”的地理教得如“一潭死水”。

一、拓展“活水”——以生活體驗為原型，深化地理內容

作為教師，讓地理課堂煥發出生命的活力，讓地理課堂中體現“生活化”的理念，就必須提高課堂的“生活質量”，重視把生活的“活水”引入課堂，這是讓地理教學煥發生活魅力的前提。對教師而言可以做到：

1．挖掘生活化的資源

陶行知先生的“生活教育理論”至今仍閃爍著璀璨的光芒。他指出：“生活即教育”“教學做合一”“為生活而教育”。教育起源于生活，因而教育不能脫離生活的實際；生活是教育的中心，所以要倡導讓每一個孩子都平等地享受為生活做準備的教育。生活化的教學資源是營造生活化的教學氛圍的保障。傳統教學重視系統的理論說教，枯燥乏味，嚴重脫離學生生活實際。新一輪的課程改革，給教師和學生留下了更加廣闊的發揮空間。面對這樣的機遇，教師應更新觀念，樹立新的教材觀：教材只是課堂教學的載體，并不是課堂教學的唯一，完全可以在充分挖掘教材中生活資源的基礎上，做到理論聯系實際。

由于人民幣深入生活、攜帶的普及性高、易于展示，不失作為地理教師在課堂教學中生動形象的特殊教具。利用背面的風景名勝圖片，可以向學生介紹我國著名的旅游景點和形成的地質地貌景觀；利用人民幣還可進行中國少數民族文字、自然資源、科學技術發展等方面的教育，對學生的直觀認識起到一定的作用，教學效果理想。

2．創設生活化的情境

教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動進行學習，反對讓學生被動地接受成人的說教，或單純地從書本上進行學習。因而，在教學中要注意創設生活化的情境，以激發學生的求知欲。創設教學情境是模擬生活，使課堂教學更接近現實生活，使學生身臨其境，加強感知，突出重點，突破難點，激發思維。過分嚴肅的課堂教學會影響學生的積極性，抑制學生的學習欲望和學習的主動性。因此在正式講授教學內容之前，創設與教學內容有關的問題情境以引起學生的好奇和思考，是激發學生求知欲和內在的學習興趣的有效方法和手段。

3．設計生活化的問題

課程改革的目標之一，就是培養學生具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識，具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。日常生活中包含著豐富的學科知識，在教學中設計一些生活化的研究問題，能啟發學生思考，消除他們對學科知識的陌生感，使他們對學習地理知識始終保持積極態度。

4．運用生活化的活動

心理學研究表明：學習內容和學生熟悉的生活越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。所以教師要善于將教學內容與生活體驗結合，安排一些貼近生活的活動設計，讓學生感悟到地理問題的存在，引起一種學習需求。

學習了《地圖》后，教師常會安排學生結合地圖三要素，繪制一幅校園平面圖的活動。由于學校的面積過大，學生的認識不全面，再加上自身地圖知識運用得不熟練，學生普遍都會覺得難以下手。結合實際，筆者將繪圖內容調整為繪制自己臥室的平面圖，要求繪出臥室里主要家具物件及其布局。因為臥室是大家最最熟悉的空間，比起校園倍加親切，學生們都躍躍欲試，積極地參與。

二、運用“活水”——以生活感知為載體，樹立可持續發展觀念

教材內容相對于生活來說，是一潭相對的平靜之水。在21世紀實際的今天，日益繁榮發展的社會生活更尤如江河湖海，豐富而不枯竭。我們的地理課堂教學，應該置身于這樣一個大時代背景之下，引導學生將生活中相關的事物，用地理思維進行聯系、思考并形成習慣，提升學生的人文素養，從而使學生更加深刻地體會到地理知識的重要性以及地理知識對生產和生活的指導意義，在生活感知中逐步地樹立可持續發展的觀念。

此目標的重要方面之一就是培養學生用所學知識分析、解決實際問題的能力。教師平時要注意引導學生關注生活，用所學的知識解釋生活中現象。如學習全球性大氣環流時，可以讓學生解釋南京冬、夏季節氣候特征和成因；學習城市內部空間結構時，可以結合本市的城市規劃，討論新街口、大廠區等各功能區布局的合理性；學習區位理論時，可以結合學校新調進的大量蘇北教師，分析區域發展合作中如何進行優勢互補，研究江蘇省內產業轉移的方向及原因等等。學習人口與環境時，讓學生以自己的升學壓力分析我國的人口問題，以教室里的環境探討城市化過程中產生的噪音污染、垃圾污染等。

三、升華“活水”——以生活實踐為檢驗，指導科學行為

地理學科的實踐性很強，其研究對象和學科特點決定了其教學必須走出課堂，到大自然中去，到社會實踐中去。古人說：“水不激不躍，人不激不奮”，脫離了實踐活動的地理將成為無源之水。通過豐富多樣的地理實踐活動，可以鞏固知識、發展能力以外，更重要的是用可持續發展的觀念來指導自己的日常生活行為，更加科學而美好地生活。

參考文獻：

[1]李鳳娥．在生活中學習有用的地理

[2]吳艷．構建生活化的地理課堂

[3]楊光瑞．談新課程標準下的地理案例教學