生物教學中運用概念圖的三部曲

摘 要：利用概念圖進行生物教學，貴在堅持，堅持在每章每節的教學過程中，舍得花時間讓學生去探索，并不斷鼓勵學生的創新，持之以恒，一定會給教學帶來豐碩的成果。

關鍵詞：生物教學； 概念圖

中圖分類號：G633．91 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）12-029-001

“概念圖”又叫思維導圖，是指利用圖示的方法來表達人們頭腦中的概念、思想和理論等，把人腦中隱性知識顯性化、可視化，便于思考、交流和表達。概念圖是盛行于國外特別是歐美國家的一種教學形式。在我們國家的新課程標準的科學課程教科書中也充分體現這種教學策略。怎樣讓學生運用概念圖學好生物呢？通過多年的教學，我把它總結成三部曲。

第一步，學會制作概念圖，時間節點：學完每節每章之后，特別是第一模塊的學習過程中，這一步一定要走好，這是運用概念圖的基礎，關鍵。學生剛上高中對概念圖的繪制很陌生，對高中生物的概念的內含和外延也不是很清楚，所以教師在這個過程中要引領學生按步驟逐步學會概念圖繪制的方法，首先要確定概念，從學過的章節領域中，挑選關鍵的概念，以及與之相關聯的其他概念，并把這些概念列出一張關鍵概念一覽表，陳列出來，動員學生尋找概念之間的相互關系，然后用線將相關的概念連接，并在連接線上表明兩者之間的關系，用是什么或者怎么樣填在線上，表明兩個概念之間的關系。開始階段要求學生按照小組的形式協作完成每節每章的概念圖，并進行展示，比較，然后讓學生對已經編好的概念圖加以調整與充實，吸收別的小組的經驗，以不斷完善自身的認知結構，在這個過程中既能讓學生初步掌握概念圖的畫法，也對所學的知識有初步系統的了解和認識，通過不斷的重復，加深對知識概念的印象，起到了事半功倍的效果。同時教師在第一步中還要不斷示范概念圖的畫法，要求學生不但要會畫概念圖，同時還要求學生逐步完善概念圖，使概念圖簡潔、明了。所以教師的示范功能必不可少。例如模塊一分子與細胞的第二章教學中，蛋白質是重點內容，我就先展示做好的概念圖，讓學生填空完成，然后在讓學生嘗試用其他的方式或者仿照，自己將概念重新排列，制成其他形式的概念圖，并在教室展示，從而提高學生繪制概念圖的能力。通過第一步的訓練，使學生嘗試運用概念圖可以使知識更加的系統，便于理解識記，使學生愿意使用概念圖進行對知識的總結。

第二步，將每章的概念圖濃縮形成模塊的概念圖，時間節點：在學完每個模塊之后。通過第一步的訓練，對于概念圖的制作學生已經比較熟悉，在此基礎上，要求學生在學完每個模塊之后，能夠建立模塊概念圖，通過模塊概念圖的建立使學生對生物學知識更加系統的了解，而建立模塊概念圖，也需要教師適當的指導，首先需要確定中心概念，第一模塊的中心概念是細胞，第二模塊的中心概念是基因，第三模塊的中心概念是穩態，同時老師也可以適當的示范，例如第一模塊分子與細胞的模塊概念圖

這個是模塊圖的骨骼，讓學生再豐富其中的內含，就可以對整個模塊的知識有了系統深刻的了解。學生在建立三個模塊的概念圖的過程中，也就將生物學的主要內容更加系統化。也能從中找到各個知識之間的聯系。

第三步，將生物學核心知識編制成概念圖，時間節點:學業水平測試和高考二輪復習中。在復習課中建構知識體系，將概念圖這一認知工具應用到生物學復習中，在學生以前繪制概念圖的基礎上，讓他們將生物學的幾個核心知識編制成概念圖，在這個復習過程中可促使他們主動參與知識的回顧與提煉過程，整合新舊知識，建構知識網絡，濃縮知識結構，達到靈活遷移知識的目的，也可以節省復習時間，增加復習效果，尤其在學業水平測試的復習過程中既可以讓學生回顧以前總結的各章概念圖和模塊概念圖，再繪制核心知識概念圖，融會貫通，起到良好的復習效果。而針對幾個核心概念教師也要在教學和學生繪制概念圖的過程中加以引導，要求學生在繪制的過程中要有思維和反思，加深對重點知識的理解，而這些重點知識也是考試的重點，通過對核心知識概念圖的繪制，可以有效地提高學生的復習效果，提高學生成績。筆者通過讓學生繪制概念圖的教學方法，在2010江蘇生物學業水平測試中，生物過關率在市區同類學校中名列第一。在高考復習過程中也確實起到了良好的效果。