新課程理念下科學(xué)課堂教學(xué)的反思

摘 要：在新課程實施中，什么樣的課算是一節(jié)真正的好課，是廣大教師們共同關(guān)注和努力解決的問題，盡管這些問題有不同的答案，但筆者認為：在教學(xué)實踐中要多向自己發(fā)問，不斷進行教學(xué)反思，并在反思中提高。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課堂； 教學(xué)反思

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）12-114-001

反思一：科學(xué)課上提出探究的是“真實問題”嗎？

提出問題是科學(xué)探究的起點。要使學(xué)生產(chǎn)生“真實問題”，不管問題由教師提出還是學(xué)生提出，重要的在于提出問題的環(huán)節(jié)能不能激發(fā)起學(xué)生的興趣，能不能產(chǎn)生探究的欲望。如果能，對于學(xué)生們來說，就是“真實問題”。

在多年的教學(xué)實踐中，我認為應(yīng)該從以下幾方面激發(fā)學(xué)生探究的欲望：一、“語言導(dǎo)入法”，就是教師針對自己所了解的學(xué)生特點，結(jié)合教材內(nèi)容，采用學(xué)生喜聞樂見的語言表達形式，設(shè)置懸念，擊中學(xué)生的興奮點而導(dǎo)入新課。二、“實驗導(dǎo)入法”，教師通過演示實驗，使學(xué)生感受到一定的刺激，同時提出若干問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而導(dǎo)入新課。三、“多媒體導(dǎo)入法”，在教學(xué)《水滴里的生物》一課之前，我先通過多媒體課件展示了幾幅被顯微鏡放大的細胞的照片，再問學(xué)生認識它們嗎？學(xué)生有的說是甘薯，有說是珍珠的。我說：“這是取自人體內(nèi)的一個細胞的照片，它的大小比一粒灰塵還小！”“哇，是這樣的。”大家都感到很驚奇，我說“這么小的東西，是怎樣拍得這么清楚的呢？用的是顯微鏡”。接著順理成章拿出顯微鏡，以驚奇導(dǎo)入新課，以創(chuàng)造生動的愉快的情境，活躍課堂氣氛，從而使學(xué)生帶著濃厚的興趣去思考，進入主動探索的階段。

反思二：在科學(xué)課上教師真的關(guān)注學(xué)生了嗎?

新課程實施中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，盡管教師們的教學(xué)設(shè)計很新穎，但學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并沒有改變，仍然是在配合教師完成教學(xué)任務(wù)，有的教師對學(xué)生有創(chuàng)意的想法置之不理，甚至對于學(xué)生有勝過教師的獨到見解也不予以鼓勵。因為教師在潛意識里總希望學(xué)生沿著自己事先設(shè)定的思路回答問題，在自己事先安排好的空間開展“自主”活動。最后圓滿地實現(xiàn)預(yù)定目標，這種教學(xué)恰恰把學(xué)生的學(xué)習(xí)引入死胡同，限制了學(xué)生積極性和主動性的發(fā)揮。因此，新課程理念下，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的需求，給學(xué)生以自由支配的時間和空間。使學(xué)生最大限度地處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓課堂成為充滿創(chuàng)造和神奇的過程。成為充分展示學(xué)生獨特個性的過程。在課堂探究過程中，學(xué)生的一個疑問、一種見解、一點發(fā)現(xiàn)、一些不同尋常的舉動或錯誤的表現(xiàn)，都可能是極其有價值的、生成性的教學(xué)資源。如果及時捕捉并放大它，隨時調(diào)整教學(xué)過程，就能使教學(xué)充滿靈性并不斷地閃現(xiàn)出富有個性和創(chuàng)造性的光輝，使科學(xué)探究更加精彩，使科學(xué)課堂更加鮮活。一次科學(xué)課上，研究“磁鐵的性質(zhì)”，學(xué)生實驗后，我問他們發(fā)現(xiàn)了磁鐵有哪些性質(zhì)？同學(xué)匯報：“磁鐵有磁性、能指南北、能吸鐵、同極相斥，異極相吸……”我正在聽取一名同學(xué)匯報時，有一個學(xué)生興奮地站起來說：“老師，我發(fā)現(xiàn)磁鐵吸過的鐵釘也能吸鐵。”我白了他一眼，不料，這學(xué)生堅持說：“是真的！”我沒好氣地說：“這是我們要研究的問題嗎？”學(xué)生不服氣地坐了下來。

課后，我越想越慚愧：學(xué)生有了“新”發(fā)現(xiàn)，我沒有去關(guān)注他，反而粗暴地對待他，這算得上是一個稱職的教師嗎？

在后來的教學(xué)中，我非常重視學(xué)生獨到的見解，并適時與學(xué)生共同探究。在參與研討過程中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)：圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，關(guān)注學(xué)生，不但不影響上課的進程，有時越探究，學(xué)生對事物的現(xiàn)象及本質(zhì)了解得越透徹，甚至?xí)盏绞掳牍Ρ兜男Ч?/p>

反思三：科學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)有效嗎？

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但是，不少老師僵化地理解合作學(xué)習(xí)，片面地追求所謂的小組學(xué)習(xí)的形式，而沒有重視小組活動的效果。如有的小組沒有明確分工，學(xué)生并未全員參與，只是個別學(xué)生唱主角，其他學(xué)生游離于小組學(xué)習(xí)之外；有的小組提出的問題太簡單，無須合作就能解決；有的討論過于頻繁，失去應(yīng)該有的獨立思考的機會；有的老師僅僅滿足于提出問題、學(xué)生討論、匯報交流的一般程序，而沒有注意研究如何提高每一個環(huán)節(jié)的實效性；還有的老師對于形式的回答只是一個被動的聽眾，不論正確與否照單全收，既不善于捕捉其中的閃光點，又不能敏銳地發(fā)現(xiàn)和糾正其中的錯誤。

新課程提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，并把它作為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)行為的重要方式，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當根據(jù)教學(xué)的實際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭論的、有價值的，而且是個人難以完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上交換意見，教師還必須選擇恰當?shù)臅r機進行指導(dǎo)。

但合作互動不能理解為一問一答，而是要關(guān)注互動后質(zhì)的發(fā)展。有位教師在上科學(xué)公開課五年級上學(xué)期《電磁鐵》這課的教學(xué)中，是這樣問學(xué)生的：“關(guān)于電磁鐵磁力的大小可能與哪些因素有關(guān)？我們將怎樣研究？”學(xué)生提出的問題有：是不是與導(dǎo)線的粗細有關(guān)？是不是與導(dǎo)線繞的匝數(shù)有關(guān)？是不是與鐵釘粗細、長短有關(guān)等等。然后就以預(yù)設(shè)好的四人小組合作討論研究。于是課堂氣氛異常火爆，學(xué)生可謂是交頭接耳，高談闊論。這時有我走進一小組細聽：結(jié)果出乎意料，學(xué)生有的談放學(xué)后去干什么？有的談電腦里的游戲；有位學(xué)生一直在那里做小動作。當老師巡視到那里時，這位學(xué)生做出一副認真討論的樣子，我忍不住問同學(xué)：“你們沒有聽清楚老師的意思嗎？你們討論的問題與這節(jié)課無關(guān)呀？”學(xué)生說：我們老師說過：“上公開課時不管討論什么只要把嘴巴張開就行。”

小組合作是科學(xué)探究的好方法，這已經(jīng)是一個不爭的事實，但它需要長期的培養(yǎng)學(xué)生良好的探究習(xí)慣，教師的組織、引導(dǎo)工作必然不能缺少，我們要始終堅定不移地以提高科學(xué)探究的實效為目的，引領(lǐng)學(xué)生小組合作探究。在這個過程中，我們一方面要避免過于簡單，全部放手于學(xué)生；另一方面不能要求過高，更不能拔苗助長，否則就失去了小組合作學(xué)習(xí)的真正的意義。