關于物理教學難點的形成及突破的探討

摘 要:本文介紹了“教學難點”概念及其特點，分析了“教學難點”的形成原因，探討了突破“教學難點”的策略。

關鍵詞:教學難點； 同化； 順應； 最近發展區

中圖分類號：G633．7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）12-044-001

提高課堂教學效率是物理教學的永恒追求。實現的途徑和方法雖然多種多樣，但理論研究和教學實踐都表明：突破教學難點是提高效率的關鍵之一。

什么是“教學難點”？物理教學難點的產生與學生的認知結構有關，是由學生原有的物理認知結構與學習新內容之間的矛盾產生的。所謂物理認知結構，就是人們頭腦中的物理知識按照自已的理解深度、廣度、知識間的邏輯關系，結合觀察、記憶、思維、聯想等認知活動，組合成的一個具有內在邏輯和規律的整體結構。原有物理認知結構擴充、完善的過程在認知心理學上稱為同化或順應。順應是當新知識不能同化于原有認知結構時，對物理認知結構進行改造，使新知識能適應這種結構的過程。一般來說，實現同化比較容易，實現順應則比較困難，因為改造認知結構難度普遍較大。認知結構本身也有一種定勢，定勢消極地阻礙認知的飛躍，從而造成學習新知識的困難，即形成教學難點。

“教學難點”的形成原因有哪些呢？主要有以下幾個方面：

一是教材的編排與學生的學習實際脫節

作為科學的物理和作為課程的物理是兩個不同的概念。教材編者都希望教材的編排符合學生的年齡特點和認知規律，體現出物理的邏輯嚴謹性和時間順序性相結合的原則，能夠實現邏輯順序和學生的心理順序同步。當這兩種順序出現矛盾，而且矛盾并不是很容易解決時，就可能造成教學難點。新課程標準下推出的一些教材由于編寫時間倉促，試用期短，成熟性不夠，導致難點叢生。

二是教學內容與學生已有的認知水平脫節

教學內容的抽象性與學生感性認識不足之間的矛盾容易產生教學難點。固有的經驗模式轉變為思維定勢，容易對與舊知存在差異的新知識產生心理上的障礙，這在物理學習的順應過程中表現尤為明顯。

三是教師對教材的理解把握與課改要求、教學實際脫節

學生是教學活動的主要參與者，是物理學習過程的主體，教師是教學過程的組織者和引導者，起著調控教學過程的作用。如果教師對教材理解不透甚至出現偏差，對學生的調控就會變成“誤導”。

那在教學實踐中如何應對“教學難點”？這是每一位教師都必須面對和解決的問題。

首先要找準教學內容中的難點，在界定了難點的基礎上精心選擇教學形式。學生在學習過程中最怕遇到新情景、新問題，哪怕是熟悉問題的簡單變化、重組，都能讓他們心生畏懼。造成這種狀況的根源是學生的認知結構不能對新知同化和順應，學生對知識的接受習慣性的依靠記憶，而不是理解。學生往往把新知看作是與原有認知結構毫無聯系的孤立體，從而使其成為教學的難點。因此老師要針對教學內容的特點設計適當的教學情境，展示知識的發展過程和問題解決的思維過程，根據不同情況選用合適的方法。在處理教學難點的過程中，老師要學會并習慣換位思考，要用學生的眼光去發現教學過程中的問題，不能包辦代替，更不能把物理學科變成“讀記”學科。在難點突破的過程中，關鍵是要尊重和發揮學生的主體地位，讓學生多討論、思考、總結。討論不但可以形成活躍的氣氛，還可以促進學生博采眾長，學會聆聽別人，尊重別人，也有助于學生加深對知識的理解與記憶；讓學生多獨立思考，獨立思考有助發現問題和提出問題；讓學生嘗試反思、總結，反思是學生對自己的認知活動的自我調整，有利于總結思維活動過程中的成敗得失，有利于培養學生的邏輯思維能力和對物理語言的使用、表達能力。

其次是要了解學生，精心打造學生的最近發展區。依據教育家維果茨基 “最近發展區”理論，如果學生的已有發展水平與教學要求之間的矛盾比較突出時，教學要求就成為教學難點。不同學生看到的可能是同一事物的不同方面，對同一知識也會有不同的理解。因此，了解學生的認知水平，了解學生已有知識結構、狀態、情感、意識等非智力因素和記憶力、注意力、思維能力等智力因素及思考問題的模式，是組織有效教學、突破“教學難點”的基礎。

再者要探究教學難點規律，精心組織教學流程。要提高物理教學的效率，就必須發現教學難點產生、呈現的規律，探究出一套符合實際行之有效的方法。事物之間是相互聯系的，教學難點不是孤立的存在，教師不應簡單僵化地僅憑教學經驗、教學大綱、教學參考書來確定教學難點，而應將可能成為教學難點的內容放到整個教學內容中去，甚至放到整個物理學科知識體系中去思考；應把難點的產生同學生的階段學習和全程學習相聯系。教師要用變化發展的觀念來看待和把握“教學難點”。處于不同學習階段、年齡階段的學生群體，其心理水平（包括認知能力、創造能力）表現出明顯差異，并且會隨時間不斷提高和前進。因此，教學目標設置得要適度，較高教學目標勢必形成較多的教學難點，而難點過多，學生的學習就會受阻，甚至過程中斷，造成課堂教學效益的低下。要避免這種情況出現，要求教師在備課時不能只關注教學的具體內容，還要把具體內容放到學科系統的整體中全面考慮，努力做到瞻前顧后，分散難點，分散突破。要有整體和大局觀念，注意以舊帶新，由淺入深，由近及遠，根據學生現有的基礎和今后學生的需要進行可能的合理的拓展訓練，將難點分散在相關內容之中，逐步提高學生的認識，讓學生經過努力逐步跨越難點，最終使困難得到解決。教學活動的展開，是教師、學生的思想與教學資源不斷相互碰撞的過程。在這個過程中，學生新的學習興趣和需求會不斷產生，認識和體驗也會不斷加深，原先設定的教學難點可能會自動消除，而新的思考、新的困惑、新的難點會生成。教師應以學生有價值、有創見的問題與想法等細節為契機，及時調整或改變預設的計劃，以適應不斷變化的課堂和不斷變化的難點。

參考文獻：

余震球選譯．維果茨基教育論著［M］.北京：人民教育出版社，1994