初中物理有效作業(yè)的布置

摘 要：物理作業(yè)的布置需要物理教師進(jìn)行研究，可以與現(xiàn)實(shí)接軌，在作業(yè)中加入積極的流行元素；也要分層次布置每位學(xué)生都能完成并有所收獲的作業(yè)；作業(yè)的形式也要多樣化，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，進(jìn)行思考。

關(guān)健詞：物理作業(yè)； 有效作業(yè)； 作業(yè)布置

中圖分類(lèi)號(hào)：G633．7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2010）12-008-001

不少教師把作業(yè)的功能定位于“知識(shí)的鞏固”和“技能的強(qiáng)化”，把作業(yè)的最終目的歸位為“應(yīng)付考試”，造成作業(yè)的布置失去其應(yīng)有的作用。實(shí)際上有效的課外作業(yè)是教學(xué)中使學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、培養(yǎng)能力的重要手段，是師生交流信息的有效途徑。筆者在多年的物理教學(xué)中總結(jié)了一套自己的物理作業(yè)布置經(jīng)驗(yàn)。

一、流行元素，接軌現(xiàn)實(shí)

布置作業(yè)要貼近學(xué)生的年齡，貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的興趣。十四五歲的青少年常常是流行元素的擁護(hù)者。流行元素中可以挖掘出許多和物理知識(shí)有關(guān)的話題，就像我們經(jīng)常拿詩(shī)句和歌詞作為例子用物理的某些規(guī)律來(lái)解釋一樣。我們可以選擇一些陽(yáng)光的、積極向上的元素，并且適時(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。這些東西使學(xué)生對(duì)題目感興趣樂(lè)意去做這種作業(yè)，同時(shí)學(xué)生可以舉出許多相關(guān)的例子，對(duì)課堂教學(xué)的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，也避免了同一類(lèi)型題目的反復(fù)操練，也能加深對(duì)知識(shí)的理解、提高作業(yè)布置的有效性。例如我們?cè)谥v聲音這一節(jié)時(shí)，我出這樣一道題目：多位歌星共同演唱的《我的中國(guó)心》，最近在網(wǎng)絡(luò)上被某網(wǎng)友實(shí)現(xiàn)個(gè)人“翻唱”，他抓住這些歌星聲音的特征，讓人們聽(tīng)起來(lái)就如同歌星真人演唱的一樣。從我們物理的角度來(lái)看，之所以我們會(huì)認(rèn)為他唱得“像”，是因?yàn)樗７铝诉@些歌星的（）選項(xiàng)A、音調(diào)B、音色C、響度D、頻率。

學(xué)生“怎樣學(xué)就須怎樣教，學(xué)得多教得多，學(xué)得少教得少，學(xué)得快教得快，學(xué)得慢教得慢”。學(xué)生在個(gè)性、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異，設(shè)計(jì)分層次作業(yè)，要求教師對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)的分析研究，主張量力而行，從減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)著手，致力于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生自主參與。設(shè)計(jì)分層次作業(yè)，符合因材施教原則，有利于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的個(gè)性化發(fā)展。

二、分層作業(yè)，各取所需

根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力把學(xué)生分成學(xué)習(xí)能力弱、學(xué)習(xí)能力中等和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)三個(gè)不同層次的組。布置作業(yè)時(shí)老師自己先做一遍，盡量做到難易要適度，以學(xué)生的實(shí)際情況為本，作業(yè)的難度以中等學(xué)生水平為準(zhǔn)，設(shè)計(jì)要有梯度，有明確的目的和針對(duì)性的題目。布置的作業(yè)分成基礎(chǔ)題、提高題和拓展題，基礎(chǔ)題、提高題和拓展題的比例為7：2：1；在向?qū)W生布置作業(yè)時(shí)，向不同層次的學(xué)生布置的作業(yè)范圍不同，提出不同的要求。學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力自由選擇作業(yè)，基礎(chǔ)差學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生可做基礎(chǔ)題，選做部分提高題；中等學(xué)生可做提高題，選做部分基礎(chǔ)題或拓展題；學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可做拓展題，選做提高題（學(xué)生的分層只讓學(xué)生本人知道，不宜在班級(jí)內(nèi)公布）。這樣可以從作業(yè)量和作業(yè)梯度進(jìn)行分層，增強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容的可選擇性。如在讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫(huà)力臂后，我設(shè)計(jì)了如下的分層作業(yè)：

基礎(chǔ)題：如圖1所示，用裁紙刀裁紙，加在裁紙刀上的動(dòng)力為F，支點(diǎn)在O點(diǎn)，請(qǐng)?jiān)趫D中畫(huà)出動(dòng)力臂并用L標(biāo)明。（2007年蘇州市中考題）

提高題：如圖2所示，作出：（1）水桶M所受和重力的示意圖；

（2）以O(shè)為支點(diǎn)，力F的力臂。

拓展題：如圖3所示，杠桿在力F1、F2作用下處于平衡狀態(tài)，L1為F1的力臂。請(qǐng)?jiān)趫D中作出F2的力臂L2及力F1。（2007年連云港中考題）

這樣分層推進(jìn)的操作，讓不同層次學(xué)生都真正掌握了力臂的概念，使不同層次的學(xué)生都有所收獲、有所提高、有所發(fā)展，基礎(chǔ)得到了保證，負(fù)擔(dān)得到減輕，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性。

三、形式多樣，動(dòng)腦動(dòng)手

不一樣的作業(yè)形式可以激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生對(duì)稍有改變的東西，都會(huì)有特別的好奇心，不同形式的作業(yè)，能發(fā)揮學(xué)生其他方面的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)習(xí)的積極性，作業(yè)形式可以對(duì)某個(gè)物理問(wèn)題調(diào)查研究，可以是一個(gè)小制作，可以是一個(gè)探究性小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生的多種感官參與作業(yè)完成過(guò)程，更多的是讓學(xué)生在興趣驅(qū)使下實(shí)踐、探究和創(chuàng)新的過(guò)程。如在教學(xué)《杠桿》后，我設(shè)計(jì)如下的作業(yè):(1)讓學(xué)生上網(wǎng)調(diào)查從古至今，人類(lèi)對(duì)杠桿的應(yīng)用與研究，（2）請(qǐng)學(xué)生根據(jù)杠桿平衡原理制作小桿秤，（3）請(qǐng)學(xué)生回家利用身邊的器材探究杠桿平衡的條件。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，不僅鞏固所學(xué)的物理知識(shí)和物理規(guī)律，而且培養(yǎng)學(xué)生合作精神和社會(huì)實(shí)踐能力，這就是新課程標(biāo)準(zhǔn)中重要培養(yǎng)目標(biāo)之一。這樣才能把早已生成的封閉型的學(xué)科作業(yè)改為由師生共同建構(gòu)的開(kāi)放性作業(yè)，讓學(xué)生從書(shū)本中跳出來(lái)，從題海中跳出來(lái)，走向社會(huì)，走近生活，讓物理作業(yè)與時(shí)代一起發(fā)展。再如在學(xué)過(guò)聲音發(fā)聲原理和特性之后，給學(xué)生布置一件課外小制作，要求每人利用身邊的器材制作一件能彈出三個(gè)音以上的小樂(lè)器。原本以為對(duì)學(xué)生有一定的難度，但從學(xué)生交上來(lái)的作品看，真是讓我們的老師大開(kāi)眼界，還真有一種長(zhǎng)江后浪推前浪的感覺(jué)。有的同學(xué)是用筆筒、棉簽做的口哨，當(dāng)棉簽在筆筒里上下滑動(dòng)時(shí)就能吹出不同的聲音；有的是利用橡皮筋制成的吉它；還有的是用竹子削制成的笛子。

作業(yè)不是懲罰、控制和鑒別學(xué)生的手段，而是學(xué)生自我表現(xiàn)、自我反思、自我發(fā)展的有效方式。課外作業(yè)必須有效地鞏固課堂教學(xué)，致力避免無(wú)效作業(yè)，努力革除低效作業(yè)，切實(shí)追求高效作業(yè)，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中擷取提高質(zhì)量之碩果。

參考文獻(xiàn)：

［1］康建軍．“立足“精”與“活”的探究式作業(yè)”，《現(xiàn)代校長(zhǎng)》第5期，P71，2007年

［2］張明坤．教師教出好成績(jī)的十大技巧， 吉林大學(xué)出版社

［3］李文娟．名師培養(yǎng)學(xué)生好習(xí)慣的有效途徑， 九洲出版社