讓學生個性在語文教學中自由飛翔

摘 要：教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，采用不同的教學策略和方法，激活學生的思維，激發(fā)學生的興趣，激醒學生的靈感，讓孩子的“個性”在語文教學中自由飛翔。

關(guān)鍵詞：個性； 激活； 思維； 興趣； 靈感

中圖分類號：G623．2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）12-115-001

一、營造對話教學氛圍，激活學生的思維

在小學語文新課程標準中有這樣一段話：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象能力和創(chuàng)造潛能。在平常的教學中，我總會千方百計讓學生提出疑問，或者提出“反對意見”。在備課時站在學生的角度，假設(shè)幾個問題讓學生有切入點，激活學生的思維，針對中等生、困難生懶于開口的現(xiàn)象，我會根據(jù)不同的教材內(nèi)容，不同的學生性格，因材施教，設(shè)計不同的問題讓他們有話可說。

二、優(yōu)化課堂教學形式，激發(fā)學生的興趣

小學語文新課程標準指出：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重于培養(yǎng)學生的語文實踐能力。而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。古人說得好：“眼過千遍，不如手過一趟。”要想培養(yǎng)有個性的人才，光靠講說是遠遠不夠的，必須通過實踐，親歷知識形成的過程，學生才能真正掌握知識。讓孩子親手去做一做，才能有更真切的感悟，才能利于綜合能力的提高。

如教學《火星——地球的“孿生兄弟”》時，同學們對火星與地球有“四同”很好理解，為什么火星后來沒有水和生命存在了呢?這是教學的重點和難點，為了突破教學難點，事先我讓同學自己做一個“火星”和“地球”(紙球或者泥球)，當然“火星”做得要比“地球”小得多，用一個中軸將他們串起來，插在底盤上，底盤的上空掛一個燈泡，讓底盤繞著燈泡“太陽”轉(zhuǎn)動。同時，中軸自己也在轉(zhuǎn)動。用石塊代表“隕石”，用冰塊代表“彗星”在上空撞擊“火星”和“地球”，看看有什么現(xiàn)象發(fā)生。結(jié)果出現(xiàn)火星上水滴被甩掉了，地球上的水滴少量掉落，而多數(shù)在上面。

只有親歷知識形成，才能成為學生真正的知識，只有通過親手實踐才能有效準確地破解難題。這節(jié)課可以說同學們都理解了火星上為什么沒有水和生命的存在。當然，也可以設(shè)下懸念，激發(fā)學生的求知欲和興趣。如果地表下真的有生命它們會是什么樣子的，是怎么樣生存的?還仍然是一個謎。可讓同學們大膽的去猜想，去尋找答案，養(yǎng)成打破沙鍋問到底的好習慣，這樣長期啟發(fā)引導，對培養(yǎng)孩子健全的個性是十分有利的。

三、完善作業(yè)布置方式，激醒學生的靈感

縱觀現(xiàn)在學生的作業(yè)情況，不能不引起我們的思索，同樣作為學習的重要環(huán)節(jié)的作業(yè)、練習，教師卻往往忽視了指導學生充分運用感官，全方位、多角度地感知和認識事物，不鼓勵學生以豐富多彩的形式展示其學習思考的結(jié)果，這對學生的“個性”發(fā)展十分不利，也不利于學生綜合素質(zhì)的提高。久而久之，孩子的天真被扼殺，師生之間用淺薄的文本符號的往來，被動地完成任務(wù)，思維靈感得不到挖掘，難以獲得可持續(xù)發(fā)展。

如我教過《六月二十七日望湖樓醉書》時，讓同學們作業(yè)，要求用個性化形式表達你對詩歌的理解和感悟。有的根據(jù)講解寫出了詩意，有的根據(jù)詩句意思畫出四幅圖(組圖)，有的寫了自己對夏天下雨的感受，有的還向我提出了問題：蘇軾真醉了，寫出“黑云墨未遮山”，“未遮山白雨”就來了嗎?應(yīng)當寫“黑云翻墨己遮山，白雨跳珠亂入船”才對呀!我在批改時寫道：哦，你真棒，善推敲，留意了夏天下雨的情景，我想、“未遮山”的“未”，是沒有及時全部把山遮住吧?你再查查資料告訴我好嗎?他很興奮地去上網(wǎng)查了。當然這樣的作業(yè)形式多，問題多，答案不統(tǒng)一，老師批改時很麻煩很辛苦。對老師的知識面要求也很高，但是，只有與同學平等地、真誠地互動批改，他們才會大膽地、認真地思索問題。

如我在讓同學們做《送孟浩然之廣陵》作業(yè)時，“同學們，你們有與好友分別的經(jīng)歷嗎?”有的說有，有的說與爸爸或媽媽分別過等，當然也有說沒有經(jīng)歷分別的，“送過友人禮物嗎?”有的說：鋼筆、文具盒、賽車……“上面有留言嗎?”“有”。“寫小詩留言嗎?”“沒有。”“古人就愛贈詩離別，用一首詩表達惜別思念之情才有意思呢!兩兩同學相互配合扮演李白、孟浩然，今晚準備，明天來演一演，看哪一組演得最好哦！”第二天，他們演得可投入了，有一位同學贈友人的詩(是寫給一位隨父母入四川同學的)，是這樣寫的：

朋友東辭梅龍口，千山萬水入川州。

天高云淡望不盡，魂牽夢繞在心頭。

這樣生活化的東西，比你叫他背默詩意不知道強了多少倍。他完全內(nèi)化了詩意，他懂得了如何表達依依惜別之情。這樣去發(fā)展思維，激醒學生靈感，才可能有創(chuàng)造潛能。

除此之外，每次作業(yè)還有留白之處：隨同學寫、畫、貼，也可以夾點什么與作業(yè)無關(guān)的東西，為師生互動提供了平臺。如一次，我的喉嚨啞了，一位同學在留白處寫道：“我發(fā)現(xiàn)您下課會喝冷茶，媽媽說喝冷茶喉嚨會啞，我?guī)Я它S氏響聲丸(三粒)，媽媽說喝了就會好的，您這樣我們會難過的。”濃濃師生情叫人感動，作業(yè)留白之處好似心靈的對話窗口，心里想什么就寫出來，你只有蹲下來，平等地與學生對話，當他們的大哥哥大姐姐，他們才會把你當作知心朋友，才能看到他們閃動的思想火花、鮮明的個性。

因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，語文教師就是要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，采用不同的教學策略和方法， 激活學生的思維，激發(fā)學生的興趣，激醒學生的靈感。在教學過程中，注重學生個性發(fā)展，才能提高學生的綜合素質(zhì)。教師只有與孩子融為一體，用孩子的視覺看待世界、認知世界、感悟知識，才能探索出符合孩子身心特點的教學策略和方法，才能讓孩子的“個性”在語文教學中自由飛翔，也才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。