以人為本,提高中專作文教學的質量

摘 要：教學質量是學校的品牌，是教學工作的生命線，也是中專作文教學的主旋律。那么，如何提高中專作文教學質量呢？我認為，以人為本，優化管理，是提高作文教學質量的關鍵。

關鍵詞：以人為本； 作文教學； 教學質量； 教學方法

中圖分類號：G634.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)12-130-001

以人為本，就是關注人的生存狀態，滿足學生多方面的需求，促進教育者、受教育者全面、健康發展。在作文教學中堅持以人為本，就是要尊重學生，信任學生，公平地對待每一位學生。

但是，對于很多職業中專的學生來說，語文是他們學習的難點之一。不少學生對作文存在著自卑、厭煩、畏難心理，把作文當成一個包袱，消極應付。因此，特別需要我們教育者關注學生，用情教學，把感情當做教學第一生產力。“興趣是最好的老師”，要提高學生的作文水平首先要從培養作文興趣入手。而要培養中專學生的作文興趣，調動學生的作文積極性，筆者認為可以采用這樣一些方法：

一、講究鼓勵方法，不吝嗇多給分數

不少教師批改作文時“分”摳得很緊，學生辛辛苦苦寫的文章，有時是有點幼稚。不能否認，有一部分學生作文確實很差，但對另一部分學生來說，作文低分恐怕可能和教師批改時把握標準有一定的關系，比如用成人的標準來衡量學生，或者用較高的文學作品的標準衡量等等，這樣就會覺得：學生的作文很差很粗糙，從而給分偏低。而這樣做的結果就會使學生產生焦慮感、失去自信心，最終引起回避和退縮的反應，形成畏難消極的心理。因此，教師首先應該做到的就是不吝嗇分數，只要達到了與他寫作基礎相當的作文基本要求，就是好作文，就應該給較高的分數，以幫助學生增強寫好作文的自信，提高作文積極性。

二、講究批改技巧 多用鼓勵性評語

唐人詩云：“阿婆三五少年時，也曾東涂西抹來。”自覺或不自覺地在牙牙學語、東涂西抹中發展思維，是人類學習語言的基本規律。中專學生雕琢作文的能力不強，老師如果用自己的水平去要求學生，把學生的習作改得面目全非，會傷害學生的自尊心。教師在批改作文中，應充分認識到批改作文是學生習作訓練的重要組成部分，甚至是寫好作文的開始。因此教師應多批少改，注重鼓勵，讓學生品嘗到寫作成功的快樂。中專生的教學壓力不大，有的老師看見水平差的作文，評語也不愿意寫，有個別老師甚至還要寫上一些批評、挖苦、斥責的話，這樣往往會傷害學生的自尊心。長此心往，學生不僅不會改正缺點，反而會產生逆反心理，由怕作文到厭煩作文，有的干脆拖欠不寫。因此教師批改作文時要有一顆愛心，滿腔熱情，評語要用鼓勵性語言，既要肯定學生的點滴優點，又要誠懇地指出學生的缺點和不足，最好還能介紹一些修改的具體方法。語言要真誠，語氣要委婉，還應充滿期待，采用談心式討論式的語氣，讓學生從教師評語的字里行間感受到老師的殷切期望和一片愛心。

三、注意收集范文范例，允許學生模仿，并鼓勵創新

寫字、畫畫都有一個臨帖、臨摹的階段，作文也應允許學生有個先模仿的階段，現在很多中專生作文基礎并不好，如果教師選擇一些有代表性的句子或文章，指導學生進行仿寫，這樣讓學生覺得有“跡”可循，不至于讓學生覺得作文漫無邊際，產生畏難情緒。當然，教師最終目的還是要鼓勵學生作文寫得有新意有特色，采用先“扶”后“放”的方式，能讓學生有一個由易到難的過渡。

四、寫作訓練方式應多種多樣，著力培養學生思維能力

中專學生性格比較活躍，學習講究趣味性，對自己感興趣的事情就喜歡去做。而作文是一件長期的工作，要求多寫多練。如果作文形式單一，若總是教師出題，學生照題寫，很容易讓學生產生厭倦情緒。因此，教師最好能根據中專生的特點，設計各種愉快活潑、新穎有趣的訓練形式，使學生感到作文不再是一種枯燥的作業，而是一種有趣的活動。把活動或游戲與作文有機結合起來，對于作文教學應該說會起到一定的效果。如，在班級為班上同學進行肖像描寫、性格描寫，然后進行有獎競猜，誰寫的人物被別人猜得又對又快，誰就獲獎。又如讓學生用兩根線、兩個圓、三個三角形組成各種各樣的圖形，用詞句摹寫! 進行聯想和想象，巧妙地組合成完整的故事，寫成一篇文章。

五、多給學生表現的機會，讓他們體驗成功的快樂

中專學生有表現欲，渴望獲得成功。而成功感又是一種積極的情感，它能滿足學生自我實現的高層次需要，激勵學生寫好作文。如果一個人辦事總是沒有一丁點的成功體驗，難免喪失信心。因此教師要想辦法積極為不同層次的學生創造成功的機會。例如編一本班級作文集，讓每個學生都有作文入選，都能品嘗一下“發表”作品的喜悅;或按性別分組競賽.讓更多的學生都有獲獎的機會;或摘一些片斷的作文練習，使較差的學生都有可能獲得成功。

六、教師細心教學 進行分類個別指導

學生作文水平高低不平是一種正常的現象。十個指頭還不一般齊呢。如果用“一刀切”的教學方式.不但使好的吃不飽，差的吃不了，也會使學生失去作文的興趣。因此.教師要因人施教，按學生的不同程度提出不同要求，分類進行指導。對學習好的學生可以適當提高要求，培養愛好，從作文的技巧、技術性上提出要求和進行指導，可以鼓勵他們加入文學社，參加各種作文競賽，組織他們向報刊投稿，以滿足他們自我提高自我實現的需要。對學習差點的學生則要設計坡度減少難度，分步實現作文的目標，使他們經過自己的努力每次作文都能達到一個小目標，不斷地看到自己的小進步，從而拋棄厭煩情緒，培養寫作興趣，逐步提高作文水平。