淺議語文教學中啟發(fā)性學習

摘 要：啟發(fā)性學習主要是師生互動，以教材為主，走向已知。小學語文教學經(jīng)常采用啟發(fā)性教學方式，把新的教育理念和學習方法引入到學生學習中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維，使學生學會學習、學會創(chuàng)造，提高效率。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)性學習； 語文教學； 教育理念

中圖分類號：G623．2 文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2010）12-085-001

啟發(fā)性學習也稱師生互動式學習。其基本做法是師生互動，以教材為主，走向已知。這種模式側(cè)重知識的運用，要求學生掌握解決問題的實際能力。本文以小學語文教學為例，探討和揭示語文教學中“啟發(fā)性學習”的一般規(guī)律和方法。

一、課前多搜集材料，夯實基礎(chǔ)

學生在閱讀課文時，往往會因為知識面較窄而影響對文章的理解。老師應(yīng)根據(jù)學生的需要，搜集關(guān)于文學常識、生活常識、科學知識、歷史地理知識、民俗風情、生命價值、生存意識等相關(guān)知識。這樣既可以讓學生獲得樂趣，又可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣。如居里夫人、魯迅、鄧稼先等；詩歌特點、文體知識、中國傳統(tǒng)文化特點等；有關(guān)歷史知識：如中國朝代變遷、鴉片戰(zhàn)爭、五四運動、“九一八”事變、抗戰(zhàn)歷史、十年動亂等。有關(guān)地理：如黃河、長江、西北風俗、江南民俗等。有關(guān)影像資料：安塞腰鼓、印度舞蹈、化石的音像素材等。

二、課堂上精心設(shè)計問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維習慣

一篇文章往往能提供給讀者多角度的理解。“有一千個讀者，就有一千個哈姆萊特。”因此，對一篇文章，就應(yīng)該允許有各種不同看法的存在，允許有自己獨特的視角。如果教師心中只有一種教學設(shè)計，一直把學生的思維往自己的“甕”里引，就會阻礙學生思維的積極性，扼殺他們的創(chuàng)造性。為了鼓勵學生大膽發(fā)言，教師要以開放的心態(tài)，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學習氛圍，倡導學生獨特體驗，甚至包容他們的種種失誤。

如在教學《風箏》一課時，當學生提到“小兄弟是否真的忘記當年‘精神扼殺’的一幕”時，我放棄了原來的教學設(shè)想，讓學生圍繞這個問題暢所欲言。漸漸地，學生敢于發(fā)表自己的創(chuàng)見了。后來學習《詠雪》一文，學生就對用“空中撒鹽”和“柳絮因風起”來比擬“大雪紛紛”哪個更好展開討論，有說“柳絮因風起”比“空中撒鹽”更有神韻，有說“空中撒鹽”比“柳絮因風起”更容易想象和理解，很多人見不到“柳絮因風起”，無法想象也享受不到這種美，還不如“空中撒鹽”來得實在。教師的提問要有問題空間，要能激發(fā)學生的探究意識，要能使學生保持濃厚的探索興趣。學習《從百草園到三味書屋》和《風箏》，可以告訴學生這篇文章的主題歷來有多種說法，你贊成哪一種?說說你的理由。再如學習《斑羚飛渡》時，我告訴學生：“有人說，動物小說折射的是人類社會，你認同嗎？請從課文中找出理由。”

三、課后以小論文、小作文為依托，形成啟發(fā)性學習的結(jié)果

小學語文啟發(fā)性學習重在過程、思維方法的學習和思維水平的提高。學習的成果不一定是“具體”有形的制作“成果”，它可以是自己的一種見解、一種認識，甚至可以是一種由此及彼的聯(lián)想。這一學習過程不在于學生觀點是否新穎，見解是否獨特，而在于學習過程所體驗到的學習樂趣，在于對課文深入理解領(lǐng)會后的傾吐表達，而這也正是大綱所要求的。因此，在進行完課堂討論或課堂辯論后，我往往要求學生把他們討論、辯論的結(jié)果、心得寫成小論文或讀后感，或就課文的思想內(nèi)容、寫作特點的某一點寫出自己的認識。有時還要求學生對課文進行改寫、縮寫、擴寫等等，以練為主，成文即可，不作過高要求，以此來培養(yǎng)他們的研究意識和寫作能力。在小論文的寫作中，我要求他們做到行文規(guī)范，所引用材料都必須標明出處，在文后注釋；另外要符合邏輯，觀點鮮明，論據(jù)充分不空發(fā)議論。以此養(yǎng)成研究的習慣，培養(yǎng)研究的能力。

四、優(yōu)化演練，獲取發(fā)展

教師在教學活動中應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)探究情境，讓學生的思維自由張揚，激發(fā)學生的求異思維，展開豐富、合理和獨特的想象。把學習的主動權(quán)還給學生，去獲取新知、獲得發(fā)展，開發(fā)潛力。通過對學生進行續(xù)寫、仿寫、擴寫、改寫等系列練習，可以充分利用學生已有的生活經(jīng)驗、感性材料，調(diào)動學生頭腦中的庫存知識和已有表象，去開啟學生廣闊的思路，有效地培養(yǎng)學生的探究問題的能力。

例如:教《白楊》一課時，我們可以安排續(xù)寫這一練習，學生通過認真反復地研讀課文，觀看白楊在戈壁灘上迎風斗沙、傲然挺立在鐵路沿線的教學錄像，結(jié)合自身體驗，改寫結(jié)尾練習。他們通過想象拓展改寫文章的結(jié)尾，加深了對文章的深入理解。改寫結(jié)尾這一教學環(huán)節(jié)的設(shè)置，給學生創(chuàng)造了大膽思索和獨特想象的空間。

五、鼓勵質(zhì)疑，激活思維

科學的發(fā)明與創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始的，從解疑入手的。愛因斯坦曾經(jīng)講過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”培根說：“疑而能問，已得知識之半。”而若“疑難能自決，是非能自辨”(葉圣陶語)，則標志著我們的教學進入了一個更高的境界。教師在教學過程中，不能成為主角，更不能禁錮學生求異思維，畢竟新型的師生觀告訴我們，教師和學生處于平等的地位，是平等中的“首席”而已。基于此，教師在課堂教學的全過程中，放手讓學生大膽質(zhì)疑，積極鼓勵學生大膽質(zhì)疑，并啟迪學生思索探討，逐步解疑，在探索中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，才能激活課堂教學并把它推向一個新層次。

總之，啟發(fā)性學習以教材作為憑借，把教師置于組織者和指導者的地位，把課堂視為學習場所之一，使學生通過教材學習，掌握知識和方法，為探求未知世界打下堅實基礎(chǔ)，以激發(fā)學生的探索熱情，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。