構建小學語文“自主\\合作\\探究”教學模式

摘 要：作者以本校積極開展的“構建小學語文學科自主、合作、探究（閱讀）教學模式”為研究課題，闡述了從課改出發，重視自主探究，培養創新意識；倡導合作對話，凸顯“雙主”地位的基本理念。

關鍵詞：小學語文教學； 自主、合作、探究（閱讀）教學模式

中圖分類號：G623．2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）12-083-001

2002年新課改伊始，我校就根據教育局提出的“開展新課程理念下的課堂教學方法、學習方式研究”工作意見，結合學校語文學科特點，積極開展了“構建小學語文學科自主、合作、探究（閱讀）教學模式”課題研究。幾個月后，區教研究室在我校舉行了以此為主題的觀摹研討會。第二年又進行了一次區級成果推介會，在本區域內得到廣泛認可，并有效推廣。尤其近四年來，我校又將其納入省級“十一五”規劃課題《農村小學實施有效性校本教研的研究》進行了更加細致深入的研究，在理論提升的同時，從實踐層面不斷修正、充實著這一教學模式，提出了操作性更強的實施策略。其基本教學流程如下：

一、“創設情境，發現問題”階段

這是起始環節，也是“個體學習”的前提。為此，我們從實踐中提出以下教學策略：1．啟發談話：營造寬松民主的課堂氛圍，促進學生產生積極的情感體驗。2．發現問題：指導提問技巧，引導學生積極思考，把心中的疑問主動提出來。3．梳理問題：根據學生的提問，引導梳理出有探究價值的問題。4、指向“個體學習，自主探究”的階段。

二、“個體學習，自主探究”階段

這是基礎環節，也是“小組學習”的前提。在具體教學中應做到以下幾點：1.保障時間：根據年齡特征（如注意品質等），低年級一般控制在3分鐘以內，隨著年齡的增長，逐步增加到5~10分鐘，可根據學習內容和難易程度作相應調整。2.教會學習方法：（1）圍繞學習目標，選擇讀讀、議議、找找、想想、問問、練練等方法，自讀自悟，主動探究，試著解決問題。（2）中高年級，鼓勵在自主探究過程中，隨時總結自己的學習成果，并提出疑問，反思學習方法，隨時調整學習策略。（3）導向“小組學習，合作探究”階段。

三、“小組學習，合作探究”階段

這是探究學習的深化階段，也是為“全班學習”作準備。為此，我們提出以下教學策略：1.保障時間，拓展空間：根據年級特點和學習內容的不同，安排足夠的小組學習時間，拓展學習空間（低年給一般控制在3分鐘左右，隨著年齡的增長，逐步增至5~10分鐘）。2.教會合作的方法：圍繞學習目標，選擇中心發言式、循環接力式、辯論式、合作表演等方法；學會“傾聽”，樂于表達，敢于爭論。3.學會評價：在合作對話中，不但要相互評價學習成果，還要關注解決問題的思路與有效的探究策略的選擇。4.導向“全班學習，引導探究”階段。

如，在教學《負荊請罪》，用了合作表演課本劇的方式進行探究學習。具體要求是：（1）選擇自己喜歡的角色和身邊的材料用道具；（2）把握人物的思想內容，根據情節發展，展開想象，討論每個人的語言、動作、表情等；（3）嘗試用文中的好詞佳句；（4）時間6分鐘，可以下位，合理利用教室空間；（5）注意協調。這樣的安排，將朗讀感悟、理解運用全部融入合作表演，給以廣闊的思維創造空間，讓學生更加主動自由地展開合作對話，對文本作深刻地解讀，提高了學習效率，促進學生語文素質的提高。

四、“全班學習，引導探究”階段

學生在教師的組織下，經歷了“個體學習”和“小組學習”，凸顯了主體作用，對文本的解讀達到一定的深度，但不可能解決全部問題。教師是學習的組織者、指導者、合作者，始終要發揮主導作用，尤其是在全班交流的過程中，教師要根據反饋，及時指導、點撥，把探究活動引向深入。通過引導，讓學生想辦法、找途徑，解決疑難，加深感悟，提高理解、欣賞、評價能力。在學生、教師、文本的深層對話中，全面提高語文學習水平。

為此，我們提出如下教學策略：1.了解學情：教師在“個人學習”、“小組學習”各環節，都要積極參與，了解學情，掌握學生的疑難，包括他們探究的方法，以便于調整教法。2.珍視獨特見解，引導、鼓勵學生發表不同見解，多角度解讀文本。3.調整教法：根據反饋，調整方法，隨時導入新一輪“個體學習”或“小組學習”，完成學習目標。

如，教學《悲壯的一幕》“與親人相見”部分，在小組學習、合作學習基礎上，進行全班交流。教師努力發揮主導作用，根據學生匯報學習結果的反饋，及時點撥、指導，引領學生抓住“心如刀絞”“落淚”等詞句展開真誠對話，體悟科馬洛夫與親人之間的真情。同時加強朗讀指導，教師還和學生合作，分角色朗讀，指導體悟與表達感情。在這樣的三維互動中，學生始終在“對話”中學習對話，提高了學生的感悟、理解能力，豐富了感情，構建著崇高的價值觀。

五、“總結評價，積累運用”階段

這是總結階段，但不是學習的終止。教師組織學生對自主合作態度與參與程度作出正確評價，并通過精選的練習（如朗讀背誦、書面作業、合作表演、收集資料等）來積累語言，鞏固、運用語言，促使三維目標的全面達成。

我們在實踐中認識到所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主性學習，但并不是所有的學習內容都需要合作或探究的學習形式來進行，不能盲目排斥接受學習。我們的教學模式應該是一個開放靈活的操作框架，可以有多種開端，可以有不同組合變式，絕不是固定的“成式”。

我們在實踐三種學習方式的過程中也產生了一些困惑，還有很多問題有待進一步研究。比如，如何把“自主、合作、探究教學模式”與語文學習規律最佳結合，充分體現語文教學的特點等。