“五嚴(yán)”背景下高中歷史優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建

摘 要：優(yōu)質(zhì)的課堂是減負(fù)增效的課堂。“五嚴(yán)”背景下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間明顯增加，教師授課時間明顯減少。教師要想方設(shè)法在45分鐘的課堂教學(xué)時間內(nèi)，用盡可能少的時間獲取最大的教學(xué)效益，促進(jìn)師生情感、態(tài)度、價值觀等的全面和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中歷史； 優(yōu)質(zhì)課堂； 五嚴(yán)背景

中圖分類號：G633．51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）12-006-002

余文森教授說過：所謂優(yōu)質(zhì)教學(xué)，即高質(zhì)高效、高水平、高境界的教學(xué)。優(yōu)質(zhì)教學(xué)應(yīng)具有六個基本特征，即深刻、獨到、廣博、啟發(fā)、機智、絕招。

教學(xué)的主陣地在課堂。那么，什么是優(yōu)質(zhì)的課堂？應(yīng)該是減負(fù)增效的課堂，即在45分鐘的課堂教學(xué)時間內(nèi)，用盡可能少的時間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動。這里的增效不僅是增加效益，而且是要實現(xiàn)高效。不是通過死記硬背、讓學(xué)生做大量練習(xí)而獲得高分，而是師生知識、技能、方法，情感、態(tài)度、價值觀的和諧的最大化發(fā)展。同時，這里高效的前提是學(xué)生要“負(fù)擔(dān)輕”。學(xué)生無論在課堂上還是課后學(xué)習(xí)效率高、學(xué)得不累。要達(dá)到這樣的課堂效果，無疑是相當(dāng)困難的。

2009年6月，江蘇省教育廳等部門對規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為作出“五嚴(yán)”規(guī)定。“五嚴(yán)”規(guī)定對學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間、體育活動時間、睡眠時間等做了明確的規(guī)定，節(jié)假日、雙休日和寒暑假時間一律不得違規(guī)補課，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間明顯增加，教師授課時間明顯減少。以高二年級歷史選修班為例，原來每周有五至六節(jié)課（含周六、晚自習(xí)等），“五嚴(yán)”后只有兩至三節(jié)課。課時縮水一半，課程標(biāo)準(zhǔn)沒變，教學(xué)內(nèi)容沒減，高考的要求沒降，在這種情況下，我們的課堂教學(xué)面臨更大的挑戰(zhàn)，在45分鐘的課堂中如何減負(fù)增效就顯得更為重要。

一、歷史優(yōu)質(zhì)課堂是目標(biāo)明確的課堂

教學(xué)目標(biāo)是判斷課堂教學(xué)是否有效、優(yōu)質(zhì)的直接依據(jù)。由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)過分強調(diào)認(rèn)知性目標(biāo)，知識與技能成為課堂教學(xué)關(guān)注的中心，從而使課堂教學(xué)喪失了實效。同時，也有一些教師并沒有理解教學(xué)目標(biāo)真正的含義。他們特別重視三維目標(biāo)中的后兩項，對“知識與能力”目標(biāo)不敢強調(diào)，擔(dān)心落入傳統(tǒng)教學(xué)的俗套。事實上，這兩種理解都是不正確的。新課標(biāo)確定了“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)，學(xué)生在這三方面素質(zhì)的整體實現(xiàn)和達(dá)成是衡量優(yōu)質(zhì)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

在開設(shè)公開課《第一個社會主義國家的締造者列寧》時，我首先帶著同學(xué)們一起讀課標(biāo)——簡述列寧領(lǐng)導(dǎo)俄國十月革命勝利的基本史實；認(rèn)識列寧在社會主義革命和建設(shè)方面的貢獻(xiàn)。我和同學(xué)們分析后認(rèn)為，學(xué)習(xí)列寧這個人物就要緊緊圍繞他在領(lǐng)導(dǎo)俄國十月革命時期、社會主義革命和建設(shè)時期的貢獻(xiàn)，包括理論和實踐活動，同時體會列寧在不同的歷史時期實事求是的態(tài)度和巨大的創(chuàng)新精神。

有了明確的目標(biāo)，知道這節(jié)課的主題，才能有的放矢地開展教與學(xué)的活動，突破重點和難點，才能保證目標(biāo)的達(dá)成。

二、歷史優(yōu)質(zhì)課堂是激發(fā)興趣的課堂

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的‘火藥’。就看你能不能點燃這‘火藥’。”激發(fā)學(xué)生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，越會主動、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索，課堂教學(xué)效率就越高。

例如：在學(xué)習(xí)國共合作與北伐戰(zhàn)爭知識點時，我向同學(xué)們介紹《國民革命歌》——“打倒列強，打倒列強，除軍閥！除軍閥！國民革命成功，國民革命成功，齊歡唱，齊歡唱。”《兩只老虎》的簡單旋律和知識點有機結(jié)合，極大地調(diào)動學(xué)生的興趣。當(dāng)我和同學(xué)們一起高聲唱響這首歌時，他們燦爛的笑容一直蕩漾在臉上。同時將“打倒列強除軍閥”和國民大革命緊密聯(lián)系起來，牢記在心里。

在學(xué)習(xí)《美國國父華盛頓》一課時，我用驢象之爭的漫畫引入，又恰逢2008年美國總統(tǒng)大選，奧巴馬、希拉里、麥凱恩的競爭正值白熱化。運用熱點造成的興奮點，引起了學(xué)生的極大關(guān)注，大大激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高教學(xué)的生動性、有效性。

三、歷史優(yōu)質(zhì)課堂是有效探究的課堂

德國哲學(xué)家叔本華曾經(jīng)說過：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙漠上的腳印。我們也許能看到了走過的路線，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用自己的眼睛。”因此在教學(xué)過程中，教師必須高度重視學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，不宜把結(jié)論直接告訴學(xué)生，而應(yīng)教會學(xué)生自己去探究。使學(xué)生由接受學(xué)習(xí)過程演變?yōu)樘骄繉W(xué)習(xí)的過程。學(xué)生通過個人、集體等多種形式的嘗試活動，獲得知識和技能，并將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題。

在學(xué)習(xí)必修2第14課《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》時，我讓學(xué)生自己收集各時期衣、食、住、社會風(fēng)俗等方面的材料，同學(xué)們找到大量的圖片和文字材料，主動獲得很多相關(guān)知識。同時通過整理分析，歸納其時代特點，同學(xué)們對重大歷史事件改變?nèi)藗兩鐣畹睦斫馑角伞Ｔ趯W(xué)習(xí)必修2第18課羅斯福新政的內(nèi)容時，我首先讓學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上用表格的形式自己歸納，然后精心挑選材料幫助學(xué)生理解。如：“當(dāng)時全美國的工賑機關(guān)總計雇傭人員占全國勞動力的一半，不僅大大緩解了失業(yè)困難，刺激了經(jīng)濟的早日復(fù)蘇，而且許多基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)至今仍使美國經(jīng)濟受益無窮。”讓學(xué)生思考：“以工代賑”大規(guī)模興建工程會產(chǎn)生什么積極影響？又如：讓學(xué)生思考“羅斯福是共產(chǎn)主義者嗎？”來理解羅斯福新政的實質(zhì)。

探究可以調(diào)動學(xué)生的積極性，讓課堂動起來，但不是每時每刻都一定要探究，迫于時間以及課時安排的有限性，以及某些深奧的理論知識，傳統(tǒng)的講授法在必要的時候仍然是有效的教學(xué)手段，如必修3第11課關(guān)于“相對論”“量子論”的知識，講授法更便于學(xué)生接受。

四、歷史優(yōu)質(zhì)課堂是練習(xí)精當(dāng)?shù)恼n堂

要想在單位時間內(nèi)實現(xiàn)學(xué)生的最大發(fā)展，課堂反饋是必不可少的。課堂練習(xí)是為學(xué)生鞏固所學(xué)知識服務(wù)的，學(xué)生通過練習(xí)來理解和掌握所學(xué)知識，形成技能和技巧，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，課堂練習(xí)要精心設(shè)計，確保每節(jié)課中目標(biāo)的達(dá)成度。

如何設(shè)計高質(zhì)量的課堂練習(xí)呢？在學(xué)習(xí)《第一個社會主義國家的締造者列寧》課文時，我設(shè)計了這樣一組練習(xí)。新經(jīng)濟政策的知識點，在必修2中已經(jīng)學(xué)過，我用表格的形式將新經(jīng)濟政策和戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策的內(nèi)容進(jìn)行簡單的回顧和對比；同學(xué)們在觀看《大國崛起》中有關(guān)列寧和美國青年阿曼德·哈默的對話以及嘎斯車的介紹后，找到新經(jīng)濟政策的特點和效果。在此基礎(chǔ)上我設(shè)計了一道材料題：

“樂于吸收外國的好東西：蘇維埃政權(quán)＋普魯士的鐵路秩序＋美國的技術(shù)和托拉斯組織＋美國的國民教育等等＋…＋…＝總和＝社會主義” ——列寧

1992年，鄧小平在視察南方時指出：“判斷的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該主要看是否有利于發(fā)展社會主義的生產(chǎn)力，是否有利于增強社會主義國家的綜合國力，是否有利于提高人民的生活水平。”

思考：兩人的觀點有何共同之處？我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)從中可以獲得什么有益的啟示？

練習(xí)設(shè)計應(yīng)該由易到難，循序漸進(jìn)，既有確保學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識的基礎(chǔ)題，又發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，教師引導(dǎo)學(xué)生步步思考，層層深入，水到渠成。

五、歷史優(yōu)質(zhì)課堂是結(jié)構(gòu)優(yōu)化的課堂

現(xiàn)行的歷史教材以專題的形式編寫，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有困難。同時，教材的內(nèi)容雖有刪減但是仍然繁多。構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂要注重有效地處理好課堂教學(xué)節(jié)奏，減少多余的教學(xué)環(huán)節(jié)，合理地安排課堂教學(xué)中單位時間的使用率；同時要正確、合理優(yōu)化課文結(jié)構(gòu)，爭取以少的教學(xué)時間和精力，取得好的學(xué)習(xí)效果。

在學(xué)習(xí)《美國國父華盛頓》課文時，我將龐雜的課文內(nèi)容緊緊圍繞華盛頓的“三進(jìn)三退”展開學(xué)習(xí)，“三進(jìn)三退”高度概括華盛頓的經(jīng)歷，脈絡(luò)清晰，簡單易記，把復(fù)雜的人物活動簡單化，實現(xiàn)教材知識點的高度整合。

“三進(jìn)三退”不僅讓學(xué)生很容易地記住了華盛頓的人生，同時與課標(biāo)實現(xiàn)很好的結(jié)合。其中“三進(jìn)”是華盛頓在美國獨立戰(zhàn)爭中和建國初期的主要事跡——領(lǐng)導(dǎo)獨立戰(zhàn)爭，為美國的建立做出重大貢獻(xiàn)；主持立憲和擔(dān)任總統(tǒng)，為美國民主制度的建設(shè)和外交原則的確立做出了卓越的貢獻(xiàn)。“三退”更是閃耀著他的高貴品質(zhì)——將國家、民族的利益置于個人幸福之上；不戀官位，不慕權(quán)勢，堅持民主，警惕專制的精神感動美國人民。“三進(jìn)三退”既讓學(xué)生記住華盛頓的傳奇人生，又使得人物的評價水到渠成。這個設(shè)計得到聽課老師的高度認(rèn)可，也成為本課的最大亮點。課堂上保證教學(xué)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性和環(huán)節(jié)的緊湊性，是提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的有效方法。

優(yōu)質(zhì)課堂追求單位教學(xué)時間內(nèi)，教師和學(xué)生得到的最大化的和諧發(fā)展，“知識與能力”并舉，“過程與方法”同進(jìn)，“情感態(tài)度與價值觀”雙贏。美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛（A.H.Waslow）認(rèn)為：人類的所有需要中自我實現(xiàn)的需要是最高層次的需要。在高效優(yōu)質(zhì)的課堂中，教師和學(xué)生共同體驗成功的同時，也將共同感受實現(xiàn)自我價值的意義。

參考文獻(xiàn)：

［1］余文森．怎樣從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)

［2］高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)

［3］淺談歷史課堂教學(xué)的有效性.中學(xué)歷史教學(xué)園地